การออกแบบสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีอุบัติใหม่เป็นฐาน เรื่อง องค์ประกอบของคอมพิวเตอร์

วัตถุประสงค์ในการจัดการเรียนการสอน (ต้องการให้ผู้เรียนมีลีกษณะอย่างไร สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้ใด)

1.  มาตรฐานการเรียนรู้

  มาตรฐาน ง 3.1 เข้าใจ เห็นคุณค่า และใช้กระบวนการเทคโนโลยีสารสนเทศในการสืบค้นข้อมูล การเรียนรู้ การสื่อสาร การแก้ปัญหา การทำงาน และอาชีพอย่างมีประสิทธิภาพ ประสิทธิผล และมีคุณธรรม

2.  สาระสำคัญ

  องค์ประกอบของคอมพิวเตอร์ คือ อุปกรณ์ ต่างๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นเครื่องคอมพิวเตอร์ มีลักษณะเป็นโครงร่างสามารถมองเห็นด้วยตาและสัมผัสได้ เช่น จอภาพ คีย์บอร์ด เครื่องพิมพ์ เมาส์ เป็นต้น ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ ตามลักษณะการทำงานได้ 4 หน่วย คือ หน่วยรับข้อมูล หน่วยประมวลผลกลาง หน่วยแสดงผล หน่วยเก็บข้อมูลสำรอง โดยแต่ละหน่วยมีการทำงานที่แตกต่างกัน

3.  จุดประสงค์การเรียนรู้ 

  1. นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับองค์ประกอบของคอมพิวเตอร์  (K)

  2. นักเรียนสามารถอธิบายหลักการทำงานขององค์ประกอบของคอมพิวเตอร์ได้   (P)

  3. นักเรียนสามารถบอกความแตกต่างขององค์ประกอบของคอมพิวเตอร์  (P)

  4. นักเรียนมีความรับผิดชอบ และมีส่วนร่วมในการทำงานภายในกลุ่ม  (A)
4.  สาระการเรียนรู้

  1. ฮาร์ดแวร์ (Hardware)   

  2. ซอฟต์แวร์(Software)

  3. บุคลากร (People ware)

เนื้อหาที่ใช้ (เนื้อหามีความสอดคล้องกับคุณลักษณะของผู้เรียนอย่างไร มีกี่หัวข้ออะไรบ้าง)

สาระการเรียนรู้ ประกอบไปด้วย

1. ฮาร์ดแวร์ (Hardware)

2. ซอฟท์แวร์ (Software)

3. พีเพิลแวร์ (People ware)

วัตถุประสงค์ในการเรียนรู้ของผู้เรียน

- นักเรียนมีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับองค์ประกอบของคอมพิวเตอร์ 

- นักเรียนสามารถอธิบายหลักการทำงานขององค์ประกอบของคอมพิวเตอร์ได้  

- นักเรียนสามารถบอกความแตกต่างขององค์ประกอบของคอมพิวเตอร์ 

- นักเรียนมีความรับผิดชอบ และมีส่วนร่วมในการทำงานภายในกลุ่ม

ใช้หลักการ แนวคิด หรือทฤษฎีใดบ้างมาเป็นพื้นฐานในการจัดการเรียนรู้ (อธิบายทุกแนวคิดที่นำมา)

Problem-based Learning

ตามแนว Cognitive Constructivism (Jean Piaget)

การเรียนรู้เกิดจากกระบวนการภายใน ผู้เรียนเป็นผู้สร้าง (Construct)ความรู้ด้วยตนเองผ่านประสบการณ์ซึ่งจะกระตุ้นให้ผู้เรียนสร้างโครงสร้างทางปัญญา หรือจะเรียกว่า "สกีมา" (Schemas) ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ขยายได้ ซับซ้อนขึ้นได้

 

ลักษณะของสถานการณ์ปัญหา

1) ครอบคลุมเนื้อหาทั้งหมดที่เรียน

2) มีหลายระดับ เช่น ง่าย ปานกลาง ยาก

3) มีหลายสภาพบริบทที่ผู้เรียนเผชิญในสภาพจริง

4) เป็นเรื่องราว (Story)

กระบวนการในการเรียนรู้

  1) Assimilation เป็นการดูดซึมเข้าสู่โครงสร้างทางปัญญาผ่านเป็นการตีความ การรับข้อมูลจากสิ่งแวดล้อม

 2) Accommodation  เป็นการปรับโครงสร้างทางปัญญาโดยเชื่อมโยงระหว่างความรู้เดิมกับสิ่งที่ต้องเรียนรู้ใหม่

การออกแบบและพัฒนาสื่อการเรียนการสอนผ่านระบบเครือข่าย เราสามารถนำหลักการของ

คอนสตรัคติวิสต์ มาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการออกแบบดังนี้

•สถานการณ์ปัญหา

•แหล่งการเรียนรู้

•ฐานความช่วยเหลือ 

•ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ

•การเรียนรู้แบบร่วมมือ

ในการกระบวนการเรียนรู้มีปฏิสัมพันธ์แบบใดบ้าง และจะออกแบบอย่างไร 

กลุ่มแนวคิดคอนสตรัคติวิสต์เชิงสังคม (Social Constructivism)

       ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาด้านพุทธิปัญญา"รวมทั้งแนวคิดเกี่ยวกับศักยภาพ

ในการพัฒนาด้านพุทธิปัญญาที่อาจมีข้อจำกัดเกี่ยวกับช่วงของการพัฒนาที่รียกว่า Zone of Proximal 

Development ถ้าผู้เรียนอยู่ต่ำกว่า Zone of Proximal Development จำเป็นที่จะต้องได้รับการช่วย

เหลือในการเรียนรู้ ที่เรียกว่า Scaffolding และ Vygotsky เชื่อว่าผู้เรียนสร้างความรู้โดยผ่านทางการมี

ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่น ได้แก่ เด็ก กับ ผู้ใหญ่ พ่อแม่ ครูและเพื่อน ในขณะที่เด็กอยู่ในบริบทของ

สังคมและวัฒนธรรม (Sociocultural context )

จะใช้ Software ใดบ้างในการพัฒนา

วางแผนอย่างไร

TOWARD A THEORY OF ONLINE LEARNING

ผู้เรียน เป็นศูนย์กลาง (Learner Centered) 

       ลักษณะของการเรียนรู้ พวกเขามีความเชื่อว่า การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ คือการเรียนที่ ความรู้ เป็นศูนย์กลาง (Knowledge Centered) กรอบการวิเคราะห์การเรียนรู้ แบบออนไลน์ ชุมชนเป็นศูนย์กลาง (Community Centered) วัดผลเป็นศูนย์กลาง (Assessment Centered) TOWARD A THEORY OF ONLINE LEARNING

ผู้เรียน เป็นศูนย์กลาง (Learner Centered)

     1. ลักษณะของการเรียนรู้ กรอบการวิเคราะห์การเรียนรู้ แบบออนไลน์ TOWARD A THEORY OF ONLINE LEARNING คือ

- การตระหนักถึงโครงสร้างทาง ปัญญา

- ความเข้าใจของผู้เรียนแต่ละคน

 - ระดับความรู้ความเข้าใจของ ผู้เรียน

 - เน้นการจัดกิจกรรมและการใช้ เครื่องมือ

 ลักษณะของการเรียนรู้ ความรู้ เป็นศูนย์กลาง (Knowledge Centered) 

กรอบการวิเคราะห์การเรียนรู้ แบบออนไลน์ TOWARD A THEORY OF ONLINE LEARNING คือ - การที่กาหนดและจำกัดด้วยทฤษฎี ความรู้

- ความเข้าใจของผู้เรียนแต่ละคน

- ระดับความรู้ความเข้าใจของ ผู้เรียน

- เน้นการจัดกิจกรรมและการใช้ เครื่องมือ

ลักษณะของการเรียนรู้ กรอบการวิเคราะห์การเรียนรู้ แบบออนไลน์ วัดผลเป็นศูนย์กลาง (Assessment Centered) TOWARD A THEORY OF ONLINE LEARNING เป็นการวัดผลเพื่อสร้างแรงกระตุ้น ให้ผลสะท้อนกลับแก่ทั้งผู้เรียนและ ผู้สอน การเรียนรู้ออนไลน์ที่มีคุณภาพจะเปิดโอกาสให้มีการ วัดผล

ลักษณะของการเรียนรู้ กรอบการวิเคราะห์การเรียนรู้ แบบออนไลน์ ชุมชนเป็นศูนย์กลาง (Community Centered) TOWARD A THEORY OF ONLINE LEARNING เป็นการนำแนวคิดของ Vygotsky มา ใช้โดยการให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ร่วมกันเพื่อสร้าง ความรู้อย่างร่วมมือกัน

2. บทบาทของปฏิสัมพันธ์กับการเรียนออนไลน์

หน้าที่ของการมีปฏิสัมพันธ์ อานวยความสะดวกในการ ปรับโปรแกรมให้เหมาะตามที่ ผู้เรียนป้อนข้อมูลมา การควบคุมผู้เรียน เปิดให้มีส่วนร่วมและสื่อสาร ได้ในหลายรูปแบบ ทาหน้าที่เป็นผู้ช่วยในการ เรียนรู้อย่างมีความหมาย TOWARD A THEORY OF ONLINE LEARNING

สื่อทางการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ ความเป็นอิสระของเวลาและระยะทาง Face-to-face Video conferencing Audio conferencing Radio Television Correspondence CAI Computer conferencing TOWARD A THEORY OF ONLINE LEARNING Web Based Learning

ลักษณะการปฏิสัมพันธ์ Student-student Interaction Student-teacher Interaction Student-content Interaction Teacher-teacher Interaction Teacher-content Interaction

3. ประเภทหรือลักษณะของปฏิสัมพันธ์ในการเรียน content - content Interaction

4. ตัวอย่างของ Software ที่นามาใช้สาหรับปฏิสัมพันธ์ในแต่ละลักษณะ

- Student-content Interaction 

- Teacher-teacher Interaction

-Teacher-content Interaction 

- content - content Interaction

ศักยภาพของเทคโนโลยีและเครื่องมือเกิดใหม่ Primary Function of Spreadsheets

ศักยภาพของเทคโนโลยีและเครื่องมือเกิดใหม่  Primary Function of Spreadsheets

ในเรื่องศักยภาพของเครื่องมือเกิดใหม่นั้น ทางกลุ่มได้เลือกหัวข้อเรื่อง What are computer Programing languages?

            Computer programming languages as cognitive tools (เครื่องทางปัญญาโดยภาษาคอมพิวเตอร์) หมายถึง ภาษาคอมพิวเตอร์ที่ถูกออกแบบ โครงสร้างขึ้นมา เพื่อใช้ในการเขียนคำสั่ง เรียนรู้เครื่องมือทางปัญญาที่สนับสนุนในกระบวนการการจัดการเรียนรู้ ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้

และสามารถนำมาใช้เพื่อให้เกิดการเรียนรู้ แบ่งได้ 2 กรณี

1) นำภาษาคอมพิวเตอร์มาเขียนเป็นตัวโปรแกรมต่างๆ เช่น โปรแกรมตัดเกรด 

2) การนำซอฟต์แวร์ที่ได้รับการพัฒนาแล้วมาใช้จัดกระบวนการเรียนรู้

http://prezi.com/y4rm4dkjz-bw/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Cognitive tools for open ended learning environments2

 http://www.slideshare.net/jiraporntalabpet/cognitive-tols-for-open-ended-learning-environments2-41564017

Transcript

1. Functional cognitive tool classifications, roles, and principles of design and use. Information Seeking Tools - Support learners as theyattempt to identify andlocate relevan information - Support learners toretrieve new and existingknowledge - Provide multiple perspectives viavaried information seeking strategies(Cognitive Flexibility Theory) - Support learners in monitoring theirinformation seeking activities(Metacognitive Theory) 1. Wikipedia 2.Google 3. Yahoo 4. Ask 5. AOL 6. MSN

2. Functional cognitive tool classifications, roles, and principles of design and use. Information Presentation Tools - Support learners as they attempt to present the information they encounter - Assist in clarifying the relationship among the information - Provide multi-modal representations(Cognitive Flexibility Theory) - Reduce demands on working memory(Cognitive Load Theory) 1. Edraw Mind Map 2. Microsoft Visio 3.Xmind 4. prezi

3. Functional cognitive tool classifications, roles, and principles of design and use. Knowledge Organization Tools -Support learners as they attempt to establish conceptual relationships in to-be-learned information Help learners to interpret, connect, and organize the represented information meaningfully oversimplifications of complexc onceptual schemata(Cognitive Flexibility Theory) Help learners to simplifyunnecessarily complex cognitive tasks (Cognitive Load Theory) 1. Edraw Mind Map 2. Microsoft Visio 3.Xmind

4. Functional cognitive tool classifications, roles, and principles of design and use. Knowledge Integration Tools -Support learners in connecting new with existing knowledge - Facilitate the processing of content at deeper levels in order to construct personally meaningful knowledge -Facilitate the sophistication of conceptual understanding(Mental model theory) - Help learners to monitor knowledge construction process as well as their knowledge status (Metacognition Theory) 1. OneNote 2. ThaiLis Database 3. Thai Journals Online (ThaiJO) 4.FreeMind 5. Edraw MindMap

5. Functional cognitive tool classifications, roles, and principles of design and use. Functional Tool Classifications Roles of Tools Principles of Design and Use ตัวอย่างเครื่องมือที่ สนับสนุนแต่ละด้าน Knowledge Generation Tools -Support the manipulation and generation of knowledge - Help learners to represent their newly generated knowledge flexibly and meaningfully -Encourage multiple perspective and multi- modal knowledge generation(Cognitive Flexibility Theory) -learners to select varied cognitive strategies ( Metacognition Theory) 1. Google keep 2. Adobe Flash 3. โปรแกรม 3d 4. โปรแกรม LOGO 5. โปรแกรมAdobe

6. สมาชิกกลุ่ม นางสาวจิราภรณ์ ตลับเพชร 575050025-1 นางสาวจุฑารัตน์ แควภูเขียว 575050026-9 นางสาวณัฐิดา วงษ์ประสิทธิพร 575050185-9 นายณภัส ศรีชมพล 575050182-5

animated pedagogical_agentsand

http://www.slideshare.net/naphatsrichompol/animated-pedagogicalagentsand

Transcript

Animated Pedagogical Agentsand Immersive Worlds : Two Worlds Colliding

บทคัดย่อ การสอนโดยใช้สื่อแอนิเมชั่น (APAs) ให้มีศักยภาพมาก ผลประโยชน์ที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน การศึกษาทางไกลรวมทั้ง การสื่อสารที่ดีขึ้นและเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนและการมีส่วนร่วม แต่เอกสารที่ เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์เหล่านี้เป็นสิ่งที่ยังไม่มีข้อสรุปในส่วนของ ช่วง จํากัด ของการใช้งาน การตรวจสอบ ของ taxonomies APA สะท้อนให้เห็นถึง อิทธิพลของความสามารถในการสอนของครู (Itss) แต่ยังแสดงให้ เห็นถึงอีกหลายๆอย่าง ความแตกต่างที่สําคัญประเภทหนึ่งของ APA จะถูกระบุตัวแสดงแทน ที่อาจเป็น ประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสําหรับการศึกษาทางไกลโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า สารเหล่านี้จะได้รับความสามารถ ในการสนทนาและ "เวที" ที่ใช้ในการดําเนินการเช่นชีวิตที่สอง (SL) หลายโครงการที่เกี่ยวข้องกับ ตัวแสดงแทน และ SL จะมีการอธิบายด้วยกับข้อสรุปว่าตัวแทนนักแสดงที่อยู่ในโลกดื่มด่ํามีโอกาสที่จะได้รับการลงโทษ บทนํา จุดมุ่งหมายแรกของบทนี้คือการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว การสอนโดยใช้สื่อ แอนิเมชัน (APAs) และวิธีการค้นพบเหล่านี้จะสามารถได้อย่างมีประสิทธิภาพ นําไปใช้กับการศึกษาทางไกล เห็นได้ชัดว่าการทําความเข้าใจประโยชน์ของเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่ในทั่วไปและ APAsโดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิธี ที่พวกเขานํา APAs มาใช้ในประเภทที่แตกต่างกัน คือส่วนสําคัญของการออกแบบ การศึกษาระยะทางสําหรับ APAs ให้ได้ผลดีและมีประสิทธิภาพ เป้าหมายที่สองของบทนี้คือการสํารวจ บทบาทของสภาพแวดล้อมที่ดีใน การให้บริการพื้นที่ดิจิตอลสําหรับ APAs ในการดําเนินงานสภาพแวดล้อมที่ดี สามารถกําหนดเป็น ส่วนหนึ่ง เรา f ฉากคอมพิวเตอร์สร้างขึ้น ภายในที่ผู้ใช้สามารถสัมผัส เขาหรือตัวเองและมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุในโลกและ ผู้ใช้อื่น ๆ avatar หรือตัวอักษรที่คอมพิวเตอร์สร้างขึ้น แม้ว่าจะมีความหลากหลาย การใช้งานที่แตกต่างกัน ของสภาพแวดล้อมที่ดี ในด้านการศึกษาของเรา มุ่งเน้นเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติงานของตัวแสดงแทนการสนทนา ประเภทของ APA อาจจะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสําคัญโดยการแทรกไว้ในสภาพแวดล้อมเสมือนจริงสําหรับการมี ปฏิสัมพันธ์กับผู้ใช้หรือตัวแทนอื่น ๆ ในประโยชน์ของการตั้งสมมติฐานที่เกี่ยวข้องกับ APAs ได้รับการทบทวน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวก เขานําไปใช้กับการศึกษาทางไกล) taxonomies APA ต่าง ๆ ที่นําเสนอและการทํางานของนักบินในอดีต APAs รูปและการศึกษาทางไกลมีการอธิบายสุดท้ายทั้งสองส่วนให้ทบทวนในด้านการศึกษาด้วย มุ่งเน้นไปที่ ชีวิตที่สอง (SL) และวิธีสอนเช่น SL สามารถให้ขั้นตอนการตั้งโปรแกรมสําหรับตัวแทนนักแสดงที่ทํางาน ร่วมกับผู้เรียนทางไกล การสอนโดยใช้สื่อแอนิเมชั่น การสอนโดยใช้สื่อแอนิเมชั่นสามารถกําหนดเป็นตัวอักษร computergenerated เคลื่อนไหวที่ ตอบสนองต่อผู้ใช้ป้อนปรับให้เข้ากับพฤติกรรมของผู้ใช้และการอํานวยความสะดวกในการเรียนรู้ใน สภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้ (จอห์นสัน, ชอว์และ Ganeshan, 1998) ได้รับบทบาทที่เพิ่มขึ้น ระบบการจัดการและ e-learning ในการศึกษาทางไกล (โฮล์มส์ และการ์ดเนอร์, 2006; สจ๊วต Gismondi เฮลเลอร์, Kennepohl, McGreal และ เนลสัน, 2007) มันเป็นสิ่งสําคัญที่จะตรวจสอบโดยรอบ ประโยชน์ของ APAs และบทบาทที่เป็นไปได้ที่ APAs สามารถศึกษาได้ในระยะไกล จอห์นสัน, Rickel และเลสเตอร์ (2000) ยืนยันว่า APAs ที่ถูกสร้างขึ้น เมื่อการสอนโดยใช้สื่อแอนิ เมชั่นอินเตอร์เฟซได้รวมกับระบบติวเตอร์อัจฉริยะ (Itss) ซึ่งเป็นมาตรฐานโดยพฤตินัยของการเรียนรู้ คอมพิวเตอร์ที่ใช้สภาพแวดล้อม ตามที่จอห์นสัน et al., APAs ให้เปรียบเทียบสองอย่างว่าการทํางานก่อน หน้า ครั้งแรกที่เปิดโอกาสให้ APAs เพื่อเพิ่ม "แบนด์วิดธ์ของการสื่อสาร" ระหว่างนักศึกษาและ คอมพิวเตอร์ ผ่านการใช้สายตาท่าทางและ paralinguistic อื่น ๆ ยึดถือตัวแสดงแทนภาพเคลื่อนไหวสามารถส่งข้อมูลที่มี ความสมจริงมากขึ้น และความชัดเจนซึ่งจะสามารถปรับปรุงการเรียนรู้และผลการถ่ายโอน ประการที่สอง จอห์นสันและคณะ(2000) และอื่น ๆ (เลสเตอร์ et al., 1997) ยืนยันว่าการสอนโดยการใช้สื่อแอนิเมชันและ Immersive: การต่อสู้ที่เพิ่มขึ้นของนักเรียน APAs และแรงจูงใจที่เกี่ยวกับ งานการเรียนรู้ เลสเตอร์และคณะ กล่าวว่า"ผลบุคคล" เพื่ออธิบาย การเพิ่มขึ้นของแรงจูงใจของนักเรียนและความผูกพันที่ เกี่ยวข้องกับ ใช้ APAs ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้ ตามที่ เลสเตอร์ et al., การสอนโดยใช้ สื่อแอนิเมชันมีผลดีอย่างมากต่อการรับรู้ของผู้เรียนประสบการณ์การเรียนรู้ ผลประโยชน์ที่มีความสําคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะต้องทราบตั้งแต่สื่อสารที่มีประสิทธิภาพ และแรงจูงใจของนักเรียนเป็นพื้นที่ที่มีปัญหา แบบเดิมในการศึกษาทางไกล Gülz (2004) ยังตั้งข้อสังเกตผลประโยชน์ที่สร้างแรงบันดาลใจและการสื่อสาร ที่เสนอโดยเลสเตอร์ และคณะ (1997) และมีการระบุสี่สิทธิประโยชน์เพิ่มเติม ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ APAs ในสภาพแวดล้อมการ เรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้ Gülz (2004) ชี้ให้เห็นว่า APAs สามารถเพิ่มความรู้สึกของความสะดวกสบายและ ตอบสนองความต้องการสําหรับการเชื่อมต่อส่วนบุคคลในการเรียนรู้งานรวมทั้งประโยชน์ที่นําไปสู่ความรู้สึก ของการมีสังคมที่มีประสบการณ์โดยผู้ใช้ สถานะทางสังคมเป็นสิ่งสําคัญสร้างในการศึกษาทางไกลและสามารถ กําหนดเป็นความสามารถในการ ผู้เรียนจะได้รับทางสังคมและอารมณ์ที่เชื่อมต่อกับชุมชน สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม(Garrison, Anderson, & Archer, 2000)

.สถานะทางสังคมที่สนับสนุน การเรียนรู้โดย น่าสนใจให้กับสังคมธรรมชาติที่สําคัญของมนุษย์ การเรียนรู้ที่ยั่งยืนที่มีความคงทนเพิ่มขึ้นเมื่อมีการปฏิสัมพันธ์ "แลกเปลี่ยน" ที่จะเป็นที่น่าสนใจและน่าสนใจ สถานะทางสังคมเป็นอย่างใกล้ชิด ที่เกี่ยวข้องกับReeves’ and Nass’ (1996)สื่อที่ระบุว่า "ปฏิสัมพันธ์ของผู้เรียนกับคอมพิวเตอร์, โทรทัศน์, และสื่อใหม่ๆ มีพื้นฐานทางสังคม และเป็นธรรมชาติเช่นเดียวกับการสื่อสารในชีวิตจริง "(พี. 5) สถานะทางสังคมเป็นตัวชี้วัดผลที่สําคัญในการใช้ APA การประเมินผลและควรจะสะท้อนให้เห็นถ้ามันมีอยู่ในการสนทนา บันทึกทิ้งไว้ข้างหลังจากการทํางาน ร่วมกันเรียน APAที่น่าสนใจสองคนสุดท้าย ประโยชน์ที่ระบุไว้โดย Gülz (2004) นอกจากนี้ยังสามารถ จะเทียบกับโครงสร้างที่เหลือจากปกป้อง ของ (2000) ชุมชนของรูปแบบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม โดยเฉพาะGülz หมายถึง ศักยภาพของ APAs เพื่อกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ที่สําคัญเช่น การสํารวจการเข้าร่วมและกิจกรรมสะท้อนที่ดูเหมือนจะ เกี่ยวข้องกับ สร้างการแสดงตนการเรียนการสอน การปรากฏตัวของการเรียนการสอนสามารถกําหนดเป็น การบริหารจัดการที่เป็นระบบของกระบวนการคิดและสังคมที่จําเป็นส่วนหนึ่งเรา f เพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ ที่ต้องการ ประโยชน์สุดท้ายโดย Gülzแสดงให้เห็นผลองค์ความรู้ที่ดีขึ้นอาจจะเกิดจากการใช้ APAs ในพื้นที่ ของหน่วยความจํา, การแก้ปัญหาและความเข้าใจ นี้ผลองค์ความรู้มีความสอดคล้องกับการป้องกัน ของ (2000) สร้างองค์ความรู้การแสดงตนซึ่งสามารถกําหนดเป็นขอบเขต ซึ่งการเรียนรู้ (เช่นความหมายของการ ก่อสร้าง) เกิดขึ้นต่อไปอย่างยั่งยืนการสื่อสาร โดยรวมดูเหมือนว่าผลประโยชน์ที่ระบุไว้โดย Gülz (2004) พอดี กับชุมชนของรูปแบบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมโดยสรุปประโยชน์ของ APAs ตามที่ระบุไว้อาจมีมหาศาล โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขานําไปใช้กับความท้าทายในการศึกษาทางไกล อย่างไรก็ตามผลกระทบที่เกิดขึ้นจริงของพวกเขาได้รับการจํากัด และหลักฐานสําหรับผลกระทบ สมมุติพวกเขาได้รับยังไม่มีข้อยุติที่ดีที่สุด (see Clark & Choi, 2005; Dehn & van Mulken 2000; Gülz 2004; Gülz & Haake 2006) Dehn & van Mulken (2000) ได้ข้อสรุปว่าหลักฐานสําหรับผลคนอ่อนแอ และถูกจํากัดส่วนใหญ่จะอารมณ์มาตรการรายงานด้วยตนเอง คลาร์กและ ชอย (2005) ตั้งข้อสังเกตว่ามาก ของเนื้อหาที่ยังหลงเหลืออยู่จะย่ําแย่ลงทั้งที่ถูกต้องตามกฎหมายภายในและภายนอก Gülzและ Haake (2006) ทราบความขาดแคลนของการวิจัยในภาพคุณสมบัติของการเป็นตัวแทน บริษัท ตัวแทนในทั้งๆที่มี เนื้อหาในวงกว้างเกี่ยวกับผลกระทบที่มองเห็นในความรู้ความเข้าใจ ในที่สุดในหมู่ เหตุผลที่ทําให้การค้นพบ null เหล่านี้เป็นข้อเสนอแนะที่ว่าส่วนใหญ่ การวิจัย APA ที่มีอยู่ได้รับการ จํากัด ช่วง จํากัด ของ การใช้งานที่ เน้นหลักในบทบาทการเรียนการสอน (Clarebout, Elan, และจอห์นสัน 2002; Gülz 2004; Payr 2003) ใน ส่วนถัดไป taxonomies สําหรับตัวแทนประเภทนั้นจะมีความสําคัญในการใช้งานที่เหมาะสมที่สุดสําหรับ การศึกษาทางไกล ประเภทของ APAs ความพยายามอย่างหนึ่งที่มีมานานที่สุดที่จะจําแนกประเภท APAs ได้รับจากเบย์เลอร์ (1999) คน แรกที่เป็นที่ถกเถียงกันว่าตัวแทนที่ชาญฉลาดมีแนวความคิดที่ดีที่สุด เป็น "เครื่องมือองค์ความรู้" ที่สามารถ นํามาใช้โดยนักเรียนที่จะสนับสนุนคําแนะนําและ ขยายกระบวนการคิดของพวกเขา วิธีการนี้จะยืนอยู่ในทาง ตรงกันข้ามกับ"ครูสอนพิเศษที่ชาญฉลาด" วิธีการที่มุ่งเน้นไปที่การสร้างแบบจําลองที่มีประสิทธิภาพ พฤติกรรมของครูและการใช้เทคโนโลยีเพื่อ จํากัด การเรียนรู้ของนักเรียน ในฐานะที่เป็นเครื่องมือ เบย์เลอร์ แสดงให้เห็นสามประเภทของการใช้งานด้านการศึกษา สําหรับตัวแทนที่ชาญฉลาด: ผู้จัดการข้อมูลผู้เชี่ยวชาญ ด้านการสอนและ การสอนโดยใช้สื่อแอนิเมชัน : สองโลกชน เรียนโปรแกรม ผู้จัดการข้อมูลสนับสนุนการ เรียนรู้โดย ลดภาระองค์ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลของส่วนเกิน ข้อมูล ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอน ติดตามและประเมินผลการกําหนดเวลาและ การดําเนินการตามกลยุทธ์การสอนที่พวกเขาทํางานกับนักเรียน เรียนรู้ที่จะหลักความรู้โดเมนที่เฉพาะเจาะจง เรียนโปรแกรมเป็นตัวแทนที่ช่วยให้ "นักเรียนสร้างตัวแทน" เพื่อ เป็นส่วนหนึ่งของ กลยุทธ์การสอน โจวชานและหลิน (2003) มีชุดที่คล้ายกันของความแตกต่างสําหรับ ตัวแทนการศึกษา: ผู้ช่วยส่วน บุคคลของตัวแทนการสอนและการเรียนรู้ สหาย ผู้ช่วยส่วนบุคคลเป็นเหมือนผู้จัดการข้อมูล และตัวแทนการ สอนดูเหมือนจะเหมือนกันที่ผู้เชี่ยวชาญการสอน การเรียนรู้ สหายมีการขยายตัวของตัวแทนโปรแกรมและ สามารถใช้ หลายรูปแบบ (คู่แข่งสมรู้ร่วมคิด, tutee, ครูสอนพิเศษเพียร์สร้างปัญหา, นักวิจารณ์หรือโคลน) แต่ พวกเขาเป็นหลักมีในไม่มีสิทธิ์ บทบาทในการสร้างสังคมแบบไดนามิกที่ให้การสนับสนุนการเรียนรู้ นอกจากนี้ เช่นเรียนโปรแกรมการเรียนรู้รากของสหายอยู่ใน "การเรียนรู้โดยการเรียนการสอนวิธีการ" (Ur & Van Lehn, 1995) Clarebout และคณะ (2002) การจําแนกประเภทการพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของการเรียนการสอน บทบาทหรือกลยุทธ์การสอนของตัวแทน (กล่าวคือแทนที่, นั่งร้าน, แสดงให้เห็นถึงการสร้างแบบจําลอง, การ ฝึก, การทดสอบ) และรังสีของ ของการสนับสนุน (การดําเนินการแสดงอธิบายและตั้งคําถาม) ใน การ วิเคราะห์กว่ายี่สิบตัวแทนพวกเขารายงานว่า APAs ส่วนใหญ่ทําหน้าที่เป็นโค้ช และให้ข้อมูลและการสนับสนุน การแก้ปัญหา นอกจากนี้ยังทราบว่า มีไม่กี่ APAs ที่มุ่งเน้นไปที่การให้การสนับสนุนอภิปัญญา ส่วนหนึ่งเป็นเพราะความสัมพันธ์ของ APAs กับ Itss มากที่สุดคือ เน้นหลักในการเข้าซื้อกิจการของความรู้ โดเมนที่เฉพาะเจาะจง ภายในพื้นที่มีปัญหาทั้งกําหนดที่โซลูชั่นเดียวที่มีอยู่ หน่วยสืบราชการลับอยู่ในการสร้าง แบบจําลองครูสอนพิเศษที่ดีและรู้ที่ นักเรียนตั้งอยู่ในพื้นที่ปัญหา Clarebout และคณะ (2002) แสดงให้เห็น ว่าพฤติกรรมของนักเรียนวิเคราะห์มากกว่าพฤติกรรมของผู้ปกครองอาจเปิดเผย ความต้องการที่แข็งแกร่ง สําหรับการสนับสนุนอภิปัญญาเพื่อช่วยให้นักเรียนตรวจสอบ และจัดการกระบวนการเรียนรู้ของตัวเอง Clarebout et al. ของ (2002) ข้อเสนอแนะที่มีลักษณะคล้ายกับเบย์เลอร์ (1999) ยืนยันว่าตัวแทนที่ชาญ ฉลาด มีแนวความคิดที่ดีที่สุดเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้เพื่อสนับสนุนการอภิปัญญา กระบวนการKerly, ฮอลล์และกระทิง (2006) ยังเชื่อว่าการสนับสนุนกระบวนการอภิปัญญาเป็นสิ่งสําคัญในการสร้างแบบจําลอง การเรียนที่เปิดกว้างและ โดยเฉพาะตัวแทนการสนทนาการใช้ภาษาธรรมชาติสามารถช่วย ผู้เจรจารูปแบบของความเข้าใจของตัวเอง Payr (2003) แบ่งการศึกษาเป็นตัวแทนครู, โค้ช, ตัวแทนการสนับสนุนการทํางานร่วมกันสหายเรียนรู้ และเป็นตัวแทน นักแสดง นิยาม Payr ของการเรียนรู้สหายเป็นข้อ จํากัด มากกว่า Chou et al. ของ (2003) แต่อนุกรมวิธานของเธอไม่แยกออกจากตัวแทนนักแสดง ประเภทของ APA ที่อยู่ใกล้กับความคิดเบย์เลอร์ของ ตัวแทนโปรแกรม อย่างไรก็ตามบทบาทของตัวแทนนักแสดงดูเหมือนมากในวงกว้างเพราะใน นอกเหนือจากการได้รับการสอนโดยนักเรียนตัวแทนนักแสดงที่สามารถมีส่วนร่วมใน ช่วงกว้างของการจําลอง และแจ้ง pedagogically ซ้ํา ตาม Payr (2003), ประเภทของระบบตัวแทนนี้เป็นที่น่าสนใจที่สุด ประเภทตัวแทนและสามารถนํามาใช้ในการจําลองการฝึกอบรม ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในระดับจุลภาคซึ่งเป็น ส่วนประกอบสําคัญในการทั้งหมด อาชีพกับมนุษย์ต่อมนุษย์บริการ Payr (2003) ไม่วายความเป็นจริง ที่มากของการวิจัยในตัวแทนการศึกษาการใช้ "เทคโนโลยีใหม่ สําหรับการเรียนรู้เก่า "และระบุว่ารูปแบบใหม่ ของการเรียนรู้ที่เป็นไปได้ เมื่อผู้ใช้จะได้รับอนุญาตได้อย่างอิสระโต้ตอบกับตัวละครสังเคราะห์ อีกมิติหนึ่งสุดท้ายควรจะตั้งข้อสังเกตเกี่ยวกับการจัดหมวดหมู่ของ ตัวแทน Veletsianos, Scharber และ Doering (2008) ทําให้ความแตกต่าง ระหว่างตัวแทนการสอนในแง่ของความสามารถในการสนทนา พวกเขา ยืนยันว่าความสามารถในการสนทนาแบบโต้ตอบเป็นคุณลักษณะที่สําคัญที่ ผลกระทบโดยตรง ประสบการณ์ของนักเรียน, วิธีการในการที่นักเรียน มีปฏิสัมพันธ์กับตัวแทนและการรับรู้และความรู้ของพวก เขาได้รับในฐานะที่เป็น ผลของการสื่อสารเหล่านั้น แน่นอนว่าการทํางานของคาเซลและเพื่อนร่วมงาน ที่เป็นตัวเป็นตนตัวแทนการสนทนาเป็นหลักฐานแสดงให้เห็นความสําคัญเอกพจน์ ของการสนทนาและบทบาท ในการสื่อสาร (คาเซล Bickmore, แคมป์เบลVilhjálmssonและ Yan, 2000) Kerly และคณะ (2006) นอกจากนี้ยังมี สนับสนุนบทบาทของตัวแทนการสนทนาสําหรับการใช้ภาษาธรรมชาติ รูปแบบการเรียนการ เจรจาต่อรอง ในเรื่องนี้เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่า การทํางานในระบบการปกครองที่ชาญฉลาดอยู่ในขณะนี้ ตระหนักถึงความสําคัญ ของการเล่าเรื่องเป็นวิธีการเพิ่มผลกระทบแรงจูงใจและปรับปรุง ผลการเรียนรู้ (เช่น McQuiggan เบคโรวีและเลสเตอร์ 2008) สุดท้าย ตัวแทนการสนทนาให้ผู้ใช้สามารถฉาย ภาพความรู้สึกของการแสดงตนของสังคม ในการไหลเวียนของการสนทนา ในการสรุปจํานวน taxonomies ที่ได้รับการเสนอสําหรับการจัด APAs ที่มีบทบาทแตกต่างกันที่ สามารถตรวจสอบได้ในความสัมพันธ์กับ ผลประโยชน์ที่เกี่ยวข้องกับสมมติฐาน APAs แต่ก็เป็นสิ่งสําคัญ จะต้องทราบว่าส่วนใหญ่ของ APAs ตกอยู่ภายใต้บทบาทโค้ช / ครูสอนพิเศษ สะท้อนให้เห็นถึงองค์ประกอบ สําคัญของการออกแบบ (Clarebout et al., 2002) ให้ความสําคัญของการมีส่วนร่วมและแรงจูงใจที่เป็น ผลประโยชน์ของ APA เราเชื่อว่าเป็นตัวแทนนักแสดงที่มีโอกาสมากที่สุดที่จะเพิ่ม ความผูกพันและแรงจูงใจ ตัวอย่างเช่น Veletsianos และมิลเลอร์ (2008) ระบุว่านักประวัติศาสตร์เสมือนจะ ได้รับการออกแบบที่กระตุ้น นักเรียนเพื่อตรวจสอบเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในอดีตและแนวความคิด พวกเขา ชี้ให้เห็นว่า เป็นตัวแทนดิจิตอลของตัวเลขทางประวัติศาสตร์ (เช่นดไวต์ไอเซนฮาว วินสตันเชอร์ชิลและเนลสัน แมนเดลา) สามารถนํามาใช้เพื่อดึงดูดนักเรียน ในการสื่อสารที่มีความหมายเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมาและมี บุคลิก ในส่วนถัดไปเราจะทําอย่างละเอียดในเหตุผลสําหรับตัวเลขทางประวัติศาสตร์ เป็นตัวแทนนักแสดง รวมถึงคําอธิบายสั้น ๆ ของการวิจัยของเราเอง ส่วนต่อไปนี้ระบุว่าการเกิดของโลกดื่มด่ําอาจ เป็นขั้นตอนที่ช่วยให้ตัวแทนนักแสดงที่จะดําเนินการอย่างแท้จริง การประยุกต์ใช้งานรูปแบบที่สําคัญทางประวัติศาสตร์ ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ความสามารถในการ APA ของการมีส่วนร่วมและกระตุ้นให้นักเรียน เป็น ความจําเป็นที่สําคัญสําหรับบุคคลที่มีผลที่จะเกิดขึ้น (Gülz & Haake, 2006) เช่น Veletsianos และมิลเลอร์ (2008) เราเชื่อว่าตัวแทนนักแสดง ขึ้นอยู่กับที่รู้จักกันดีตัวเลขทางประวัติศาสตร์อาจสร้างอย่างมีนัยสําคัญที่ แท้จริง ความสนใจในการผู้ใช้และในทางกลับกันเพิ่มศักยภาพ APA เพื่อ มีส่วนร่วมและสร้างแรงจูงใจ นอกจากนี้ผู้ที่มีความสนใจที่แท้จริงใน APA อาจนํามาใช้เกณฑ์ทางจิตวิทยาที่ต่ํากว่าสําหรับความเลื่อมใส ศรัทธาตัวแทน และความสมจริง จอห์นสันและคณะ (2000) ตั้งข้อสังเกตว่าเหมือนตัวแทนออกแบบมาสําหรับ บันเทิง APAs จะต้องเป็นจริงและเชื่อเพื่อเพิ่ม การสู้รบ เหล่านี้เป็นแง่มุมที่สําคัญของการออกแบบ APA ที่มี แนวโน้ม จะต้องใช้เทคโนโลยีที่มีราคาแพง ซึ่งแตกต่างจากบทบาทของนักศึกษากฎหมายเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับครูสอนพิเศษ / โค้ช APA กับ โครงสร้างการแก้ปัญหาและการแก้ปัญหาขั้นตอนเหมือน บทบาทของผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับตัวแทนนักแสดง ในประวัติศาสตร์ร่างเป็น การโต้ตอบมากขึ้นเช่นเดียวกับที่ของนักข่าวหรือสัมภาษณ์ ผู้เรียน งานหลักคือการ กําหนดคําถามและความคิดเห็นรอบชีวิตและเวลาของตัวเลขทางประวัติศาสตร์และมีส่วนร่วมอย่างเหมาะสม เพื่อ การสนทนาอย่างต่อเนื่อง ลักษณะของโปรแกรมส่งเสริมให้นักเรียน ในบทบาทนี้ในการสํารวจพื้นที่หัวข้อ และสะท้อนให้เห็นถึงการตอบสนองที่มีให้ เพื่อที่จะสร้างความหมายจากการทํางานร่วมกันของพวกเขา ในการตอบสนองตัวแทนนักแสดงตัวเลขทางประวัติศาสตร์ควรจะเตรียมที่ อย่างน้อยที่สุดที่จะตอบ คําถามโดเมนที่เกี่ยวข้องรวมทั้งคําถาม อัตชีวประวัติที่มีในธรรมชาติ นอกจากนี้ทางประวัติศาสตร์ ตัวแทน นักแสดงรูปที่ควรเตรียมที่จะให้การตอบสนองใน รูปแบบของการเล่าเรื่องซึ่งจะแสดงโดยใช้กฎเปิดการ และ การแสดงออกที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาที่มีประสิทธิภาพ หลายคนของเรา การสนทนาวันต่อวันมีส่วน เกี่ยวข้องกับการสื่อสารของหลักการ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของเรา บางส่วนของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเหล่านี้ เป็นเรื่องเล่าที่มีชื่อเสียงโด่งดัง จากที่ผ่านมาของเราในขณะที่คนอื่นอาจจะหมุนไปรอบ ๆ มากขึ้น เหตุการณ์ที่ เกิดขึ้นทางโลกในชีวิตประจําวัน น่าแปลกที่การใช้คําบรรยายโดย APAs เป็นบ่อยมากแม้จะมีข้อโต้แย้งที่ สนับสนุนเรื่องเล่า เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพสําหรับการแลกเปลี่ยนทางสังคมและการ เรียนรู้ (Heo, 2004; Shank, 1995) ดังนั้นความสามารถในการสนทนาและความสามารถในการเล่าเรื่อง ของ ประวัติศาสตร์ร่างตัวแทนนักแสดงจะเป็นคุณลักษณะที่สําคัญที่ กําหนดความสําเร็จ ไม่เพียง แต่การใช้งานประวัติศาสตร์ร่างเพิ่มช่วงของสังคม บทบาทและให้โอกาสสําหรับการใช้เรื่อง เล่าที่พวกเขายัง ให้เข้มงวดมากขึ้นระหว่างการสังเคราะห์เนื้อหาและบุคคล ขณะที่จอห์นสัน และคณะ (2000) สังเกต APAs หลายการรวมกันของภาพเคลื่อนไหว ตัวแทนอินเตอร์เฟซที่ติดอยู่กับปลายด้านหน้าของระบบ การปกครองที่ชาญฉลาด และการประเมินผลของตัวแทนยังสามารถรวมการประเมินผลของระบบ (หรือถูก ขับเคลื่อนโดยการทํางานของระบบ) ในการประยุกต์ใช้รูปประวัติศาสตร์ เนื้อหาหรือระบบทอแน่นมากยิ่งขึ้น ในตัวแทน รวบยอดที่เรายืนยันว่าตัวแทนนักแสดงในประวัติศาสตร์ร่างมีการทดสอบที่แข็งแกร่ง ของการทํางาน การมีส่วนร่วมของ APA ซึ่งควรเพิ่ม ผลบุคคลสมมติฐานและผลประโยชน์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับ APAs นอกจากนี้โปรแกรมรูปที่เน้นความสําคัญทางประวัติศาสตร์ ของการสนทนาและการเล่าเรื่องที่เป็นพื้นฐานของ การแลกเปลี่ยนข้อมูล และขยายชุดของบทบาททางสังคมสําหรับนักเรียนในการเรียนรู้และเนื้อหา การทํางาน ร่วมกัน Freudbot ตัวแทนร่างเดิมตาม Sigmund Freud เนื้อหา รูปที่รู้จักกันดีที่สุดในด้านจิตวิทยา การ สนทนา ความสามารถในการเป็นรูปแบบการใช้ปัญญาประดิษฐ์ Markup Language (AIML) ภาษาโปรแกรม โอเพนซอร์สที่ใช้ XML พัฒนา โดยริชาร์ดวอลเลซ AIML เป็นภาษาที่ใช้ในการสนับสนุน ALICE (http://www.alicebot.org) ที่ได้รับรางวัลและ chatbot รากเหง้าของพัน chatbots อื่น ๆ ที่เป็นโฮสต์บน Pandorabots (http://www.pandorabots.com) ที่ core มัน AIML อาศัยรูปแบบ การจับคู่และ ประกอบด้วยองค์ประกอบ "หมวดหมู่" ในทางกลับกันมี "รูปแบบ" และองค์ประกอบ "แม่" ถ้าใส่ตรงกับรูปแบบ ที่ แม่แบบกําหนดดําเนินการจะต้องดําเนินการ หมวดหมู่ง่ายสามารถ นํามารวมกันโดยใช้ฟังก์ชั่นการเรียกซ้ํา ในตัว การไหลเวียนของลอจิกสามารถ ประสบความสําเร็จในการดําเนินงานโดยใช้เงื่อนไขพื้นฐานซึ่งเป็นส่วน หนึ่งของ ภาษา AIML เพิ่มเนื้อหาให้กับตัวแทน AIML เป็นซ้ําและ ดําเนินการด้วยตนเองที่เพิ่มขึ้นที่ผู้ใช้ป้อนมี การกําหนดเป้าหมายสําหรับความล้มเหลว การแข่งขันและเนื้อหาใหม่จะถูกเพิ่ม นอกเหนือจากเนื้อหาการเขียนโปรแกรม AIML ถูกนํามาใช้ในการจัดการ เอาท์พุทการสนทนาใน รูปแบบของเรื่องเล่าที่คล้ายกันในการทํางานเพื่อ วิธีไวยากรณ์เรื่องราวของ Thorndyke (1977) Freudbot หลักของ เนื้อหาที่ได้รับการแสดงเป็นเก้าสิบเอ็ดอัตชีวประวัติและแนวคิด เรื่องเล่าที่ในการเปิดประกอบด้วย 3-7 บรรยาย ส่วน เมื่อผู้ใช้พิมพ์คําและวลีที่เฉพาะเจาะจง Freudbot จะให้ส่วนที่มี implicatives ที่จะเชิญ ชวนให้ผู้ใช้ ขอข้อมูลเพิ่มเติมได้โดยใช้คําสั่งการสนทนา (เช่นไปที่ บอกฉันเพิ่มเติมคือว่าทั้งหมดเป็นเหตุผลที่ว่า ฯลฯ ) คุณสมบัติสอดคล้องกับ กฎระเบียบที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาเปิดการ ผู้เรียนสามารถได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ควบคุมวิธีการที่เรื่องราวที่สามารถบอกโดยสลับไปที่อื่น ๆ เรื่องราวหรือเข้ามาในเฉพาะส่วนของ เรื่อง Freudbot นอกจากนี้ยังมี ความสามารถที่จะกลับไปยังเรื่องราวหลังจากที่แยกทางไปยังสถานที่ใหม่ ๆ และยัง ยังคงมีส่วนของเรื่องที่ได้รับการบอกว่าเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดซ้ํา นอกจากนี้เรายังพัฒนากลยุทธ์ตัวแทน หลวมสอดคล้องกับการกระทําคําพูด ทฤษฎี ในกรณีที่ท่านไม่ได้รับการยอมรับตัวแทนจะ เริ่มต้นกับหนึ่งในกล ยุทธ์ที่มีเงื่อนไขหลายประการ: ขอชี้แจง แนะนําหัวข้อใหม่สําหรับการอภิปรายระบุว่า เขาไม่มีการตอบสนอง หรือขอให้ผู้ใช้สําหรับหัวข้อที่แนะนําหลักฐานการศึกษาแนวความคิดที่ได้รับการ ดําเนินการในการที่ห้าสิบสามนักเรียน ในด้านจิตวิทยาพูดคุยกับ Freudbot สิบนาทีแล้ว เสร็จแบบสอบถามที่ เก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ ประสบการณ์และตัวแปรทางด้านประชากรศาสตร์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง (ดู เฮลเลอร์, พร็อกเตอร์ mah มณีและ Cheung, 2005) ประมาณร้อยละ 68 ของนักเรียน ระบุว่าพวกเขาจะ พูดคุยอีกครั้งกับ Freudbot และนักเรียนเหล่านี้ วัดประกอบของประสบการณ์การสนทนาของพวกเขาอย่างมี นัยสําคัญ สูงกว่าจุดกึ่งกลางของขนาดจากที่ที่มันถูกดึงออกมา (เช่น อย่างมีนัยสําคัญที่สูงขึ้นกว่าสามในระดับ ห้าจุด) นอกจากนี้เมื่อ นักศึกษาได้ขอให้คะแนนการใช้งานตัวแทนการสนทนาต่างๆ เพื่อประโยชน์ของพวกเขา ใช้ตัวเลขทางประวัติศาสตร์เป็นอันดับสูงสุด ใบสมัครและการจัดอันดับที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสําคัญกว่าแน่นอนใน การบริหาร ตัวแทนตัวแทนเนื้อหาหลักสูตรและตัวแทนสนทนา เมื่อเร็ว ๆ นี้ผลการวิจัยจากการดังกล่าวข้างต้นได้รับการจําลองแบบในครั้งที่สอง การศึกษาที่ เกี่ยวข้องกับ Freudbot ที่ยังตรวจสอบผลกระทบบุคคล ในการตอบสนองต่อเงื่อนไขภาพที่แตกต่างกัน (เฮล เลอร์และพร็อกเตอร์ 2009) น่าแปลกที่เราพบว่าการจัดอันดับที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสําคัญสําหรับการเรียนรู้ ประสบการณ์ที่ได้รับรายงานในสภาพที่ไม่มีภาพกว่าใน สภาพคงที่ภาพและภาพเคลื่อนไหวสภาพ แม้ว่า ค่อนข้าง counterintuitive ผลการวิจัยอาจสะท้อนให้เห็นถึงความสําคัญ ของการเคลื่อนไหว "สิทธิ". Dirkin, Mishra และ Altermatt (2005) รายงานการค้นพบที่คล้ายกันและเรียกมันว่า "ทั้งหมดหรือผลไม่." นั่นคือ ผล การเรียนรู้ได้ดีในกรณีที่ไม่มีตัวแทนและใน การปรากฏตัวของตัวแทนทางสังคมเมื่อเทียบกับตัวแทน  nonsocial เราเป็น ขณะนี้กําลังทํางานวิจัยที่จะทําซ้ําการค้นพบนี้มีความแม่นยํามากขึ้น บนพื้นฐานตัวแปร เชิงสาเหตุ ในกรณีใด ๆ ผลการวาด ให้ความสนใจกับบทบาทของสภาพแวดล้อมของคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในการที่ ตัวแทนนักแสดงที่ได้รับการฝังตัว ชีวิตที่สอง: พื้นที่สําหรับตัวแสดง APAs มักจะไม่ดําเนินการในการแยกตามที่เลสเตอร์และคณะ (1997), APAs ต้องมีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้โต้ตอบ ภายในที่ทํางาน ส่วนใหญ่ของ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เหล่านี้ โผล่ออกมาจาก Itss และเป็นเช่นนี้มีเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงและปรับให้ เหมาะสมกับ งานในมือ อินเตอร์เฟซระหว่างผู้ใช้และตัวแทนนี้จะกลายเป็นความสําคัญมากขึ้น ตามที่ระบุไว้ ก่อนหน้านี้เป็นลักษณะตัวแทน ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเกิดของบุคคลที่มีผลบังคับใช้ ดูเหมือนว่าอย่าง เท่าเทียมกัน สิ่งสําคัญที่บริบทของการมีปฏิสัมพันธ์ในทันทีจะมีอิทธิพลต่อ ผลบุคคลและมีส่วนร่วมกับ ความรู้สึกโดยรวมของสถานะทางสังคม ในเรื่องนี้มันเป็นสิ่งสําคัญที่จะต้องทราบการเจริญเติบโตของสภาพแวดล้อมที่ดื่มด่ํา โดยทั่วไปและ Second Life (SL) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ดื่มด่ํา สภาพแวดล้อมที่สามารถกําหนดเป็นฉากที่คอมพิวเตอร์สร้างขึ้น หรือ "โลก" ภายในที่ผู้ใช้สามารถสัมผัสเขาหรือตัวเองเป็นสัญลักษณ์และมีปฏิสัมพันธ์ กับผู้อื่น รูปภาพ ประจําตัวและวัตถุในโลก เรามุ่งเน้นใน SL สะท้อนให้เห็นถึงกลุ่มผู้ใช้ขนาดใหญ่ของการศึกษา (listserve ศึกษา SL 'มี ประมาณห้าพันคน) และการบริโภคของ SL โดยจํานวนมาก สถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น ยกตัวอย่างเช่นตามบล็อก SL เจ็ดในยี่สิบสถาบันในสหรัฐอเมริกามีการจัดตั้ง การแสดงตนใน SL (http://blog.secondlife.com/2008/07/24/my-first-twomonths- ที่ Linden-Lab /) และภาพฤดูใบไม้ ผลิ 2008 ของการศึกษาที่สูงขึ้น ในสหราชอาณาจักรได้มีการประมาณว่าสามในสี่ของสหราชอาณาจักรสถาบัน อย่างแข็งขัน การพัฒนาใน SL (Kirriemuir 2008) มันเป็นสิ่งสําคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะต้องทราบ SL ที่ สนับสนุนเนื้อหาที่ผู้ใช้สร้างขึ้นและจํานวนของการศึกษามี สร้างความหลากหลายของการจําลองและการซ้ํา (ดู http: // sleducation wikispaces.com/educationaluses สําหรับบทสรุปของการศึกษา การใช้งานของ SL) ตัวอย่างของการใช้ SL ในการศึกษาทางไกล จะนําเสนอในบทที่ 15 น่าแปลกที่การใช้งานของตัวแทนนักแสดงหรือบอท (คอมพิวเตอร์ควบคุม ตัวแทนเสมือน) ในการใช้ งานด้านการศึกษา SL เป็นเกือบจะไม่มีอยู่ (Ullrich, Bruegmann, Prendinger และ Ishizuka 2008) นี้ อาจจะเป็นเพราะ ในส่วนที่มีชื่อเสียงในทางลบของบอทด้วยความเคารพในเชิงพาณิชย์ การใช้งานในการ ขับเคลื่อน SL ที่บอทมักจะใช้ในการขยาย จํานวนผู้เข้าชมของภูมิภาค ตั้งแต่เลือกที่จะเยี่ยมชมพื้นที่ที่มักจะ เกี่ยวข้อง การปรากฏตัวของผู้เข้าชมอื่น ๆ ที่บางภูมิภาคมักจะใช้บอท วาดภาพมายาของกิจกรรม บอทนอก จากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการผิดกฎหมาย คัดลอกสินค้าคงเหลือของผู้ใช้และแทนที่ผู้ใช้ที่ถูกต้องจาก "แคมป์" วิธีการทั่วไปของการได้รับสกุลเงินในโลก จะได้รับ คาดว่าได้ถึงร้อยละ 20 ของผู้ใช้ใน SL ที่ใดเวลาหนึ่งจริงบอท (http://www.massively.com/2008/04/28/peering-insidehow- หลายบอท /) ตัวตนของ ตัวแทนนักแสดงใน SL ยังเป็นที่ผิดปกติได้รับบทบาทและความสําคัญของตัวละครไม่เล่นในการเล่นเกม โลก แม้แต่ "holodeck" จากองค์กรที่เป็นที่นิยม Star Trek ซีรีส์เป็นที่รู้จักกันสําหรับการจําลองตัวละคร เช่นเดียวกับสภาพแวดล้อม น่าแปลกที่การใช้งานของตัวแทนนักแสดงหรือบอท (คอมพิวเตอร์ควบคุม ตัวแทนเสมือน) ในการใช้ งานด้านการศึกษา SL เป็นเกือบจะไม่มีอยู่ (Ullrich, Bruegmann, Prendinger และ Ishizuka 2008) นี้ อาจจะเป็นเพราะ ในส่วนที่มีชื่อเสียงในทางลบของบอทด้วยความเคารพในเชิงพาณิชย์ การใช้งานในการ ขับเคลื่อน SL ที่บอทมักจะใช้ในการขยาย จํานวนผู้เข้าชมของภูมิภาค ตั้งแต่เลือกที่จะเยี่ยมชมพื้นที่ที่มักจะ เกี่ยวข้อง การปรากฏตัวของผู้เข้าชมอื่น ๆ ที่บางภูมิภาคมักจะใช้บอท วาดภาพมายาของกิจกรรม บอทนอก จากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการผิดกฎหมาย คัดลอกสินค้าคงเหลือของผู้ใช้และแทนที่ผู้ใช้ที่ถูกต้องจาก "แคมป์" วิธีการทั่วไปของการได้รับสกุลเงินในโลก จะได้รับ คาดว่าได้ถึงร้อยละ 20 ของผู้ใช้ใน SL ที่ใดเวลาหนึ่ง จริง (http://www.massively.com/2008/04/28/peering-insidehow- ) ตัวแสดงใน SL ยังเป็นที่ผิดปกติบางทีอาจจะเป็นเหตุผลที่น่าสนใจมากที่สุดสําหรับตัวตนของนักแสดง ตัวแทนใน SL อยู่ในความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการเขียนโปรแกรมเพื่อ โต้ตอบในสภาพแวดล้อมที่ไม่ จํากัด และมักจะคาดเดาไม่ได้ สิ่งที่ง่ายเป็นกําหนดว่า avatar อื่นพูด กับคุณหรือคนอื่นต้องมีการประมวลผลอย่างมี นัยสําคัญ (กําหนด และวิเคราะห์ใกล้ชิดของอวตารโดยรอบขึ้นอยู่กับ 3-D พิกัดและทิศทางที่พวกเขากําลังเผชิญอยู่และอาจจะค้นหา ข้อความข้อความของพวกเขาสําหรับความหมายว่า พวกเขาจะอยู่ที่คุณ) ในปัจจุบัน ฟังก์ชั่นเหล่านี้จะต้องเขียนด้วยตนเองโดยใช้ค่อนข้างต่ําระดับ ฟังก์ชั่นไม่ว่าจะ เป็นอย่างใดอย่างหนึ่งคือการใช้ LSL หรือ libopenmv การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสําคัญในการพัฒนาของตัวแทน นักแสดงใน SL อาจจะมาในระดับที่สูงขึ้นเมื่อ ซอฟแวร์กลายเป็นกิจวัตรประจําวันพร้อมที่จะสนับสนุนฟังก์ชั่น ที่เกี่ยวข้องกับ พฤติกรรม avatar เช่นการนํารอบอุปสรรคหรือการรับรู้ สิ่งที่รูปอื่น ๆ ที่ทําอยู่รอบตัวคุณใน ผลรวมแม้ว่าความท้าทาย, SL มีศักยภาพที่จะมีประสิทธิภาพ ขั้นตอนการดําเนินงานของตัวแทนนักแสดง ใน ส่วนสุดท้ายเรา อธิบายบางส่วนของงานเบื้องต้นที่จะถูกทําเพื่อสร้าง ตัวแทนนักแสดงใน SL ตัวแสดงนําในชีวิตที่สอง การจําลองต้นแบบที่เกี่ยวข้องกับ Freudbot ได้รับการพัฒนาโดยใช้ LSL และดําเนินการอยู่บนเกาะ ที่เป็นเจ้าของโดยมหาวิทยาลัยธา ปัจจุบัน Freudbot อาศัยอยู่ในสํานักงานนั่งอยู่ข้างที่นอน เมื่อผู้เข้าชม เข้า มาในห้องเขาหรือเธอจะได้รับ notecard ที่อธิบาย Freudbot และจุดประสงค์ของเขา เมื่อผู้เข้าชมวิธี Freudbot เขาลุกขึ้นยืน และขอให้ผู้เข้าชมที่จะนั่งอยู่บนโซฟาถ้าเขาหรือเธอต้องการสนทนา หากผู้ใช้เป็นที่น่าพอใจและนั่งอยู่บนโซฟา, Freudbot จะขอให้ผู้ใช้ สิ่งที่เขาหรือเธอต้องการที่จะพูดคุยเกี่ยวกับ ในขั้นตอน ของการพัฒนานี้ Freudbot เพียงแค่ยืนและนั่งลงในการตอบสนองต่อพฤติกรรมของผู้ใช้ แต่ แผนอยู่ใน สถานที่ที่จะบริจาค Freudbot กับพฤติกรรมการ converstaional ที่ควรนําไปสู่ความรู้สึกของการแสดงตน ของสังคม ใน Athbasca มหาวิทยาลัยของ เกาะใน Second Life, Freudbot มีประมาณหนึ่งหรือสองผู้เข้า ชมต่อสัปดาห์ Freudbotก็ยังมีอยู่ทฤษฎีโครงการ (http: //slurl.com/secondlife/MOntclair%20State%20CEHSADP/78/203/23) สร้างโดย มหาวิทยาลัย Montclair State ที่อุทิศตนเพื่อ ทฤษฎีการให้คําปรึกษาที่สําคัญในด้านจิตวิทยา ในบริบทนี้เป็น ที่น่าสนใจ ที่จะต้องทราบว่าการเข้าชมเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสําคัญที่จะหนึ่งหรือสองต่อวัน มีแผนในการที่จะสร้าง พื้นที่ที่คล้ายกันสําหรับ Piagetbot เช่นเดียวกับที่ อื่น ๆ ในอดีตตัวแทนนักแสดงตัวเลขในขั้นตอนต่างๆของ การพัฒนา สกอตต์ Overmeyer จากเบเกอร์วิทยาลัยมีการพัฒนาที่น่าประทับใจ จําลองของเมืองเล็ก ๆ ที่สร้าง ขึ้นจากหลายธุรกิจ (ร้านขายของชํา ร้านค้า, สํานักงานแพทย์ที่ทําการไปรษณีย์, ร้านฮาร์ดแวร์, การผลิตขนาด เล็ก สิ่งอํานวยความสะดวก) นักเรียนสามารถโต้ตอบกับจํานวนของตัวแทนนักแสดงซึ่ง เล่นส่วนเช่นเจ้าของ ร้านธนาคารและตัวแทนอสังหาริมทรัพย์ สําหรับ ตัวอย่างเช่นสําหรับการออกกําลังกายที่ entails การผลิต RFP สําหรับสินค้าคงคลัง ระบบควบคุมงานจริงของโลกโดยทั่วไปนักเรียนสามารถที่จะถาม คําถามตัวแทน นักแสดงผู้จัดการร้านเช่น "คุณจะทําอย่างไรในการประมวลผล ขาย? "เหมือน Freudbot, ความสามารถใน การสนทนาจะขึ้นอยู่กับ AIML, โดยใช้ LSL Libopenmv และการควบคุมตัวแทน สุดท้ายมีจํานวนของการจําลองทางการแพทย์ SL กับตัวแทนพฤติกรรมตามที่ผู้ป่วย (ดูอิมพีเรียล คอลเลจลอนดอน: http://www.elearningimperial.com/index.php?option=com_content&task มุ ม ม อ ง = &id=3 7 &Itemid=5 8 , แ ล ะ ม ห า วิ ท ย า ลั ย โ อ๊ ค แ ล น ด์  

: http://slenz wordpress.com/2008/10/26/the-slenz-update-no-19-october-26-2008/) ที่น่าสนใจ Payr (2003) ทําข้อเสนอแนะนี้ในช่วงห้าปีที่ผ่านมาเป็น ตัวอย่างของวิธีการตัวแทนนักแสดงที่สามารถนํามาใช้ในวิธีการ ใหม่เป็น APAs แต่มุ่งเน้นการจําลองเหล่านี้มีโครงสร้างที่ค่อนข้าง และการโต้ตอบของผู้ป่วยที่เป็นตัวแทน นักแสดงจะถูก จํากัด มากด้วย น้อยหรือไม่มีความสามารถในการสนทนา ขณะนี้เรากําลังทํางานร่วมกับ ผู้ร่วมงาน ดั๊ก Danforth (Ohio State University) และแมรี่จอห์นสัน (มหาวิทยาลัยแห่งรัฐฟลอริดา) เพื่อ พัฒนาผู้ป่วยเสมือนกับการสนทนา ขึ้นอยู่กับความสามารถในการ AIML จะเป็นการดีที่ผู้ป่วยจะได้รับการใช้ งานโดย และสองปีแรกนักศึกษาแพทย์ที่จะช่วยให้พวกเขาปฏิบัติของพวกเขา ทักษะการสัมภาษณ์ทางคลินิก ตัวแสดงใน SL: แนวทางการศึกษา ? ในปี 2002 Clarebout และคณะ ถกเถียงกันอยู่ว่า APAs มีโอกาสที่จะเป็นวิธีการส่งเสริมการใช้ เครื่องมือสนับสนุนใน computerbased สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เปิดกว้าง เราเชื่อว่าโอกาสนี้ จะยิ่งใหญ่ กว่าสําหรับตัวแสดงในโลกอนาคต เป็นGülzและ Haake การตั้งข้อสังเกตในการตรวจสอบ 2006 ของพวกเขา คําถามเกี่ยวกับ APAs มี ย้ายออกไปจาก "พวกเขาทํางานอย่างไร" กับ "เมื่อใดที่พวกเขาทํางานและในการ สิ่ง ที่บริบท? "งานอธิบายไว้ข้างต้นเป็นความพยายามที่จะตอบ คําถามเหล่านี้

นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา (โครงการพิเศษ คณะศึกษาศาสตร์ โครงการพิเศษ) มหาวิทยาลัยขอนแก่น