Cognitive tools for open ended learning environments2

 http://www.slideshare.net/jiraporntalabpet/cognitive-tols-for-open-ended-learning-environments2-41564017

Transcript

1. Functional cognitive tool classifications, roles, and principles of design and use. Information Seeking Tools - Support learners as theyattempt to identify andlocate relevan information - Support learners toretrieve new and existingknowledge - Provide multiple perspectives viavaried information seeking strategies(Cognitive Flexibility Theory) - Support learners in monitoring theirinformation seeking activities(Metacognitive Theory) 1. Wikipedia 2.Google 3. Yahoo 4. Ask 5. AOL 6. MSN

2. Functional cognitive tool classifications, roles, and principles of design and use. Information Presentation Tools - Support learners as they attempt to present the information they encounter - Assist in clarifying the relationship among the information - Provide multi-modal representations(Cognitive Flexibility Theory) - Reduce demands on working memory(Cognitive Load Theory) 1. Edraw Mind Map 2. Microsoft Visio 3.Xmind 4. prezi

3. Functional cognitive tool classifications, roles, and principles of design and use. Knowledge Organization Tools -Support learners as they attempt to establish conceptual relationships in to-be-learned information Help learners to interpret, connect, and organize the represented information meaningfully oversimplifications of complexc onceptual schemata(Cognitive Flexibility Theory) Help learners to simplifyunnecessarily complex cognitive tasks (Cognitive Load Theory) 1. Edraw Mind Map 2. Microsoft Visio 3.Xmind

4. Functional cognitive tool classifications, roles, and principles of design and use. Knowledge Integration Tools -Support learners in connecting new with existing knowledge - Facilitate the processing of content at deeper levels in order to construct personally meaningful knowledge -Facilitate the sophistication of conceptual understanding(Mental model theory) - Help learners to monitor knowledge construction process as well as their knowledge status (Metacognition Theory) 1. OneNote 2. ThaiLis Database 3. Thai Journals Online (ThaiJO) 4.FreeMind 5. Edraw MindMap

5. Functional cognitive tool classifications, roles, and principles of design and use. Functional Tool Classifications Roles of Tools Principles of Design and Use ตัวอย่างเครื่องมือที่ สนับสนุนแต่ละด้าน Knowledge Generation Tools -Support the manipulation and generation of knowledge - Help learners to represent their newly generated knowledge flexibly and meaningfully -Encourage multiple perspective and multi- modal knowledge generation(Cognitive Flexibility Theory) -learners to select varied cognitive strategies ( Metacognition Theory) 1. Google keep 2. Adobe Flash 3. โปรแกรม 3d 4. โปรแกรม LOGO 5. โปรแกรมAdobe

6. สมาชิกกลุ่ม นางสาวจิราภรณ์ ตลับเพชร 575050025-1 นางสาวจุฑารัตน์ แควภูเขียว 575050026-9 นางสาวณัฐิดา วงษ์ประสิทธิพร 575050185-9 นายณภัส ศรีชมพล 575050182-5

animated pedagogical_agentsand

http://www.slideshare.net/naphatsrichompol/animated-pedagogicalagentsand

Transcript

Animated Pedagogical Agentsand Immersive Worlds : Two Worlds Colliding

บทคัดย่อ การสอนโดยใช้สื่อแอนิเมชั่น (APAs) ให้มีศักยภาพมาก ผลประโยชน์ที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน การศึกษาทางไกลรวมทั้ง การสื่อสารที่ดีขึ้นและเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนและการมีส่วนร่วม แต่เอกสารที่ เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์เหล่านี้เป็นสิ่งที่ยังไม่มีข้อสรุปในส่วนของ ช่วง จํากัด ของการใช้งาน การตรวจสอบ ของ taxonomies APA สะท้อนให้เห็นถึง อิทธิพลของความสามารถในการสอนของครู (Itss) แต่ยังแสดงให้ เห็นถึงอีกหลายๆอย่าง ความแตกต่างที่สําคัญประเภทหนึ่งของ APA จะถูกระบุตัวแสดงแทน ที่อาจเป็น ประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสําหรับการศึกษาทางไกลโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า สารเหล่านี้จะได้รับความสามารถ ในการสนทนาและ "เวที" ที่ใช้ในการดําเนินการเช่นชีวิตที่สอง (SL) หลายโครงการที่เกี่ยวข้องกับ ตัวแสดงแทน และ SL จะมีการอธิบายด้วยกับข้อสรุปว่าตัวแทนนักแสดงที่อยู่ในโลกดื่มด่ํามีโอกาสที่จะได้รับการลงโทษ บทนํา จุดมุ่งหมายแรกของบทนี้คือการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว การสอนโดยใช้สื่อ แอนิเมชัน (APAs) และวิธีการค้นพบเหล่านี้จะสามารถได้อย่างมีประสิทธิภาพ นําไปใช้กับการศึกษาทางไกล เห็นได้ชัดว่าการทําความเข้าใจประโยชน์ของเทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่ในทั่วไปและ APAsโดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิธี ที่พวกเขานํา APAs มาใช้ในประเภทที่แตกต่างกัน คือส่วนสําคัญของการออกแบบ การศึกษาระยะทางสําหรับ APAs ให้ได้ผลดีและมีประสิทธิภาพ เป้าหมายที่สองของบทนี้คือการสํารวจ บทบาทของสภาพแวดล้อมที่ดีใน การให้บริการพื้นที่ดิจิตอลสําหรับ APAs ในการดําเนินงานสภาพแวดล้อมที่ดี สามารถกําหนดเป็น ส่วนหนึ่ง เรา f ฉากคอมพิวเตอร์สร้างขึ้น ภายในที่ผู้ใช้สามารถสัมผัส เขาหรือตัวเองและมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุในโลกและ ผู้ใช้อื่น ๆ avatar หรือตัวอักษรที่คอมพิวเตอร์สร้างขึ้น แม้ว่าจะมีความหลากหลาย การใช้งานที่แตกต่างกัน ของสภาพแวดล้อมที่ดี ในด้านการศึกษาของเรา มุ่งเน้นเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติงานของตัวแสดงแทนการสนทนา ประเภทของ APA อาจจะเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสําคัญโดยการแทรกไว้ในสภาพแวดล้อมเสมือนจริงสําหรับการมี ปฏิสัมพันธ์กับผู้ใช้หรือตัวแทนอื่น ๆ ในประโยชน์ของการตั้งสมมติฐานที่เกี่ยวข้องกับ APAs ได้รับการทบทวน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวก เขานําไปใช้กับการศึกษาทางไกล) taxonomies APA ต่าง ๆ ที่นําเสนอและการทํางานของนักบินในอดีต APAs รูปและการศึกษาทางไกลมีการอธิบายสุดท้ายทั้งสองส่วนให้ทบทวนในด้านการศึกษาด้วย มุ่งเน้นไปที่ ชีวิตที่สอง (SL) และวิธีสอนเช่น SL สามารถให้ขั้นตอนการตั้งโปรแกรมสําหรับตัวแทนนักแสดงที่ทํางาน ร่วมกับผู้เรียนทางไกล การสอนโดยใช้สื่อแอนิเมชั่น การสอนโดยใช้สื่อแอนิเมชั่นสามารถกําหนดเป็นตัวอักษร computergenerated เคลื่อนไหวที่ ตอบสนองต่อผู้ใช้ป้อนปรับให้เข้ากับพฤติกรรมของผู้ใช้และการอํานวยความสะดวกในการเรียนรู้ใน สภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้ (จอห์นสัน, ชอว์และ Ganeshan, 1998) ได้รับบทบาทที่เพิ่มขึ้น ระบบการจัดการและ e-learning ในการศึกษาทางไกล (โฮล์มส์ และการ์ดเนอร์, 2006; สจ๊วต Gismondi เฮลเลอร์, Kennepohl, McGreal และ เนลสัน, 2007) มันเป็นสิ่งสําคัญที่จะตรวจสอบโดยรอบ ประโยชน์ของ APAs และบทบาทที่เป็นไปได้ที่ APAs สามารถศึกษาได้ในระยะไกล จอห์นสัน, Rickel และเลสเตอร์ (2000) ยืนยันว่า APAs ที่ถูกสร้างขึ้น เมื่อการสอนโดยใช้สื่อแอนิ เมชั่นอินเตอร์เฟซได้รวมกับระบบติวเตอร์อัจฉริยะ (Itss) ซึ่งเป็นมาตรฐานโดยพฤตินัยของการเรียนรู้ คอมพิวเตอร์ที่ใช้สภาพแวดล้อม ตามที่จอห์นสัน et al., APAs ให้เปรียบเทียบสองอย่างว่าการทํางานก่อน หน้า ครั้งแรกที่เปิดโอกาสให้ APAs เพื่อเพิ่ม "แบนด์วิดธ์ของการสื่อสาร" ระหว่างนักศึกษาและ คอมพิวเตอร์ ผ่านการใช้สายตาท่าทางและ paralinguistic อื่น ๆ ยึดถือตัวแสดงแทนภาพเคลื่อนไหวสามารถส่งข้อมูลที่มี ความสมจริงมากขึ้น และความชัดเจนซึ่งจะสามารถปรับปรุงการเรียนรู้และผลการถ่ายโอน ประการที่สอง จอห์นสันและคณะ(2000) และอื่น ๆ (เลสเตอร์ et al., 1997) ยืนยันว่าการสอนโดยการใช้สื่อแอนิเมชันและ Immersive: การต่อสู้ที่เพิ่มขึ้นของนักเรียน APAs และแรงจูงใจที่เกี่ยวกับ งานการเรียนรู้ เลสเตอร์และคณะ กล่าวว่า"ผลบุคคล" เพื่ออธิบาย การเพิ่มขึ้นของแรงจูงใจของนักเรียนและความผูกพันที่ เกี่ยวข้องกับ ใช้ APAs ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้ ตามที่ เลสเตอร์ et al., การสอนโดยใช้ สื่อแอนิเมชันมีผลดีอย่างมากต่อการรับรู้ของผู้เรียนประสบการณ์การเรียนรู้ ผลประโยชน์ที่มีความสําคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะต้องทราบตั้งแต่สื่อสารที่มีประสิทธิภาพ และแรงจูงใจของนักเรียนเป็นพื้นที่ที่มีปัญหา แบบเดิมในการศึกษาทางไกล Gülz (2004) ยังตั้งข้อสังเกตผลประโยชน์ที่สร้างแรงบันดาลใจและการสื่อสาร ที่เสนอโดยเลสเตอร์ และคณะ (1997) และมีการระบุสี่สิทธิประโยชน์เพิ่มเติม ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ APAs ในสภาพแวดล้อมการ เรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้ Gülz (2004) ชี้ให้เห็นว่า APAs สามารถเพิ่มความรู้สึกของความสะดวกสบายและ ตอบสนองความต้องการสําหรับการเชื่อมต่อส่วนบุคคลในการเรียนรู้งานรวมทั้งประโยชน์ที่นําไปสู่ความรู้สึก ของการมีสังคมที่มีประสบการณ์โดยผู้ใช้ สถานะทางสังคมเป็นสิ่งสําคัญสร้างในการศึกษาทางไกลและสามารถ กําหนดเป็นความสามารถในการ ผู้เรียนจะได้รับทางสังคมและอารมณ์ที่เชื่อมต่อกับชุมชน สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม(Garrison, Anderson, & Archer, 2000)

.สถานะทางสังคมที่สนับสนุน การเรียนรู้โดย น่าสนใจให้กับสังคมธรรมชาติที่สําคัญของมนุษย์ การเรียนรู้ที่ยั่งยืนที่มีความคงทนเพิ่มขึ้นเมื่อมีการปฏิสัมพันธ์ "แลกเปลี่ยน" ที่จะเป็นที่น่าสนใจและน่าสนใจ สถานะทางสังคมเป็นอย่างใกล้ชิด ที่เกี่ยวข้องกับReeves’ and Nass’ (1996)สื่อที่ระบุว่า "ปฏิสัมพันธ์ของผู้เรียนกับคอมพิวเตอร์, โทรทัศน์, และสื่อใหม่ๆ มีพื้นฐานทางสังคม และเป็นธรรมชาติเช่นเดียวกับการสื่อสารในชีวิตจริง "(พี. 5) สถานะทางสังคมเป็นตัวชี้วัดผลที่สําคัญในการใช้ APA การประเมินผลและควรจะสะท้อนให้เห็นถ้ามันมีอยู่ในการสนทนา บันทึกทิ้งไว้ข้างหลังจากการทํางาน ร่วมกันเรียน APAที่น่าสนใจสองคนสุดท้าย ประโยชน์ที่ระบุไว้โดย Gülz (2004) นอกจากนี้ยังสามารถ จะเทียบกับโครงสร้างที่เหลือจากปกป้อง ของ (2000) ชุมชนของรูปแบบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม โดยเฉพาะGülz หมายถึง ศักยภาพของ APAs เพื่อกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ที่สําคัญเช่น การสํารวจการเข้าร่วมและกิจกรรมสะท้อนที่ดูเหมือนจะ เกี่ยวข้องกับ สร้างการแสดงตนการเรียนการสอน การปรากฏตัวของการเรียนการสอนสามารถกําหนดเป็น การบริหารจัดการที่เป็นระบบของกระบวนการคิดและสังคมที่จําเป็นส่วนหนึ่งเรา f เพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ ที่ต้องการ ประโยชน์สุดท้ายโดย Gülzแสดงให้เห็นผลองค์ความรู้ที่ดีขึ้นอาจจะเกิดจากการใช้ APAs ในพื้นที่ ของหน่วยความจํา, การแก้ปัญหาและความเข้าใจ นี้ผลองค์ความรู้มีความสอดคล้องกับการป้องกัน ของ (2000) สร้างองค์ความรู้การแสดงตนซึ่งสามารถกําหนดเป็นขอบเขต ซึ่งการเรียนรู้ (เช่นความหมายของการ ก่อสร้าง) เกิดขึ้นต่อไปอย่างยั่งยืนการสื่อสาร โดยรวมดูเหมือนว่าผลประโยชน์ที่ระบุไว้โดย Gülz (2004) พอดี กับชุมชนของรูปแบบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมโดยสรุปประโยชน์ของ APAs ตามที่ระบุไว้อาจมีมหาศาล โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่พวกเขานําไปใช้กับความท้าทายในการศึกษาทางไกล อย่างไรก็ตามผลกระทบที่เกิดขึ้นจริงของพวกเขาได้รับการจํากัด และหลักฐานสําหรับผลกระทบ สมมุติพวกเขาได้รับยังไม่มีข้อยุติที่ดีที่สุด (see Clark & Choi, 2005; Dehn & van Mulken 2000; Gülz 2004; Gülz & Haake 2006) Dehn & van Mulken (2000) ได้ข้อสรุปว่าหลักฐานสําหรับผลคนอ่อนแอ และถูกจํากัดส่วนใหญ่จะอารมณ์มาตรการรายงานด้วยตนเอง คลาร์กและ ชอย (2005) ตั้งข้อสังเกตว่ามาก ของเนื้อหาที่ยังหลงเหลืออยู่จะย่ําแย่ลงทั้งที่ถูกต้องตามกฎหมายภายในและภายนอก Gülzและ Haake (2006) ทราบความขาดแคลนของการวิจัยในภาพคุณสมบัติของการเป็นตัวแทน บริษัท ตัวแทนในทั้งๆที่มี เนื้อหาในวงกว้างเกี่ยวกับผลกระทบที่มองเห็นในความรู้ความเข้าใจ ในที่สุดในหมู่ เหตุผลที่ทําให้การค้นพบ null เหล่านี้เป็นข้อเสนอแนะที่ว่าส่วนใหญ่ การวิจัย APA ที่มีอยู่ได้รับการ จํากัด ช่วง จํากัด ของ การใช้งานที่ เน้นหลักในบทบาทการเรียนการสอน (Clarebout, Elan, และจอห์นสัน 2002; Gülz 2004; Payr 2003) ใน ส่วนถัดไป taxonomies สําหรับตัวแทนประเภทนั้นจะมีความสําคัญในการใช้งานที่เหมาะสมที่สุดสําหรับ การศึกษาทางไกล ประเภทของ APAs ความพยายามอย่างหนึ่งที่มีมานานที่สุดที่จะจําแนกประเภท APAs ได้รับจากเบย์เลอร์ (1999) คน แรกที่เป็นที่ถกเถียงกันว่าตัวแทนที่ชาญฉลาดมีแนวความคิดที่ดีที่สุด เป็น "เครื่องมือองค์ความรู้" ที่สามารถ นํามาใช้โดยนักเรียนที่จะสนับสนุนคําแนะนําและ ขยายกระบวนการคิดของพวกเขา วิธีการนี้จะยืนอยู่ในทาง ตรงกันข้ามกับ"ครูสอนพิเศษที่ชาญฉลาด" วิธีการที่มุ่งเน้นไปที่การสร้างแบบจําลองที่มีประสิทธิภาพ พฤติกรรมของครูและการใช้เทคโนโลยีเพื่อ จํากัด การเรียนรู้ของนักเรียน ในฐานะที่เป็นเครื่องมือ เบย์เลอร์ แสดงให้เห็นสามประเภทของการใช้งานด้านการศึกษา สําหรับตัวแทนที่ชาญฉลาด: ผู้จัดการข้อมูลผู้เชี่ยวชาญ ด้านการสอนและ การสอนโดยใช้สื่อแอนิเมชัน : สองโลกชน เรียนโปรแกรม ผู้จัดการข้อมูลสนับสนุนการ เรียนรู้โดย ลดภาระองค์ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลของส่วนเกิน ข้อมูล ผู้เชี่ยวชาญด้านการสอน ติดตามและประเมินผลการกําหนดเวลาและ การดําเนินการตามกลยุทธ์การสอนที่พวกเขาทํางานกับนักเรียน เรียนรู้ที่จะหลักความรู้โดเมนที่เฉพาะเจาะจง เรียนโปรแกรมเป็นตัวแทนที่ช่วยให้ "นักเรียนสร้างตัวแทน" เพื่อ เป็นส่วนหนึ่งของ กลยุทธ์การสอน โจวชานและหลิน (2003) มีชุดที่คล้ายกันของความแตกต่างสําหรับ ตัวแทนการศึกษา: ผู้ช่วยส่วน บุคคลของตัวแทนการสอนและการเรียนรู้ สหาย ผู้ช่วยส่วนบุคคลเป็นเหมือนผู้จัดการข้อมูล และตัวแทนการ สอนดูเหมือนจะเหมือนกันที่ผู้เชี่ยวชาญการสอน การเรียนรู้ สหายมีการขยายตัวของตัวแทนโปรแกรมและ สามารถใช้ หลายรูปแบบ (คู่แข่งสมรู้ร่วมคิด, tutee, ครูสอนพิเศษเพียร์สร้างปัญหา, นักวิจารณ์หรือโคลน) แต่ พวกเขาเป็นหลักมีในไม่มีสิทธิ์ บทบาทในการสร้างสังคมแบบไดนามิกที่ให้การสนับสนุนการเรียนรู้ นอกจากนี้ เช่นเรียนโปรแกรมการเรียนรู้รากของสหายอยู่ใน "การเรียนรู้โดยการเรียนการสอนวิธีการ" (Ur & Van Lehn, 1995) Clarebout และคณะ (2002) การจําแนกประเภทการพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของการเรียนการสอน บทบาทหรือกลยุทธ์การสอนของตัวแทน (กล่าวคือแทนที่, นั่งร้าน, แสดงให้เห็นถึงการสร้างแบบจําลอง, การ ฝึก, การทดสอบ) และรังสีของ ของการสนับสนุน (การดําเนินการแสดงอธิบายและตั้งคําถาม) ใน การ วิเคราะห์กว่ายี่สิบตัวแทนพวกเขารายงานว่า APAs ส่วนใหญ่ทําหน้าที่เป็นโค้ช และให้ข้อมูลและการสนับสนุน การแก้ปัญหา นอกจากนี้ยังทราบว่า มีไม่กี่ APAs ที่มุ่งเน้นไปที่การให้การสนับสนุนอภิปัญญา ส่วนหนึ่งเป็นเพราะความสัมพันธ์ของ APAs กับ Itss มากที่สุดคือ เน้นหลักในการเข้าซื้อกิจการของความรู้ โดเมนที่เฉพาะเจาะจง ภายในพื้นที่มีปัญหาทั้งกําหนดที่โซลูชั่นเดียวที่มีอยู่ หน่วยสืบราชการลับอยู่ในการสร้าง แบบจําลองครูสอนพิเศษที่ดีและรู้ที่ นักเรียนตั้งอยู่ในพื้นที่ปัญหา Clarebout และคณะ (2002) แสดงให้เห็น ว่าพฤติกรรมของนักเรียนวิเคราะห์มากกว่าพฤติกรรมของผู้ปกครองอาจเปิดเผย ความต้องการที่แข็งแกร่ง สําหรับการสนับสนุนอภิปัญญาเพื่อช่วยให้นักเรียนตรวจสอบ และจัดการกระบวนการเรียนรู้ของตัวเอง Clarebout et al. ของ (2002) ข้อเสนอแนะที่มีลักษณะคล้ายกับเบย์เลอร์ (1999) ยืนยันว่าตัวแทนที่ชาญ ฉลาด มีแนวความคิดที่ดีที่สุดเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้เพื่อสนับสนุนการอภิปัญญา กระบวนการKerly, ฮอลล์และกระทิง (2006) ยังเชื่อว่าการสนับสนุนกระบวนการอภิปัญญาเป็นสิ่งสําคัญในการสร้างแบบจําลอง การเรียนที่เปิดกว้างและ โดยเฉพาะตัวแทนการสนทนาการใช้ภาษาธรรมชาติสามารถช่วย ผู้เจรจารูปแบบของความเข้าใจของตัวเอง Payr (2003) แบ่งการศึกษาเป็นตัวแทนครู, โค้ช, ตัวแทนการสนับสนุนการทํางานร่วมกันสหายเรียนรู้ และเป็นตัวแทน นักแสดง นิยาม Payr ของการเรียนรู้สหายเป็นข้อ จํากัด มากกว่า Chou et al. ของ (2003) แต่อนุกรมวิธานของเธอไม่แยกออกจากตัวแทนนักแสดง ประเภทของ APA ที่อยู่ใกล้กับความคิดเบย์เลอร์ของ ตัวแทนโปรแกรม อย่างไรก็ตามบทบาทของตัวแทนนักแสดงดูเหมือนมากในวงกว้างเพราะใน นอกเหนือจากการได้รับการสอนโดยนักเรียนตัวแทนนักแสดงที่สามารถมีส่วนร่วมใน ช่วงกว้างของการจําลอง และแจ้ง pedagogically ซ้ํา ตาม Payr (2003), ประเภทของระบบตัวแทนนี้เป็นที่น่าสนใจที่สุด ประเภทตัวแทนและสามารถนํามาใช้ในการจําลองการฝึกอบรม ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในระดับจุลภาคซึ่งเป็น ส่วนประกอบสําคัญในการทั้งหมด อาชีพกับมนุษย์ต่อมนุษย์บริการ Payr (2003) ไม่วายความเป็นจริง ที่มากของการวิจัยในตัวแทนการศึกษาการใช้ "เทคโนโลยีใหม่ สําหรับการเรียนรู้เก่า "และระบุว่ารูปแบบใหม่ ของการเรียนรู้ที่เป็นไปได้ เมื่อผู้ใช้จะได้รับอนุญาตได้อย่างอิสระโต้ตอบกับตัวละครสังเคราะห์ อีกมิติหนึ่งสุดท้ายควรจะตั้งข้อสังเกตเกี่ยวกับการจัดหมวดหมู่ของ ตัวแทน Veletsianos, Scharber และ Doering (2008) ทําให้ความแตกต่าง ระหว่างตัวแทนการสอนในแง่ของความสามารถในการสนทนา พวกเขา ยืนยันว่าความสามารถในการสนทนาแบบโต้ตอบเป็นคุณลักษณะที่สําคัญที่ ผลกระทบโดยตรง ประสบการณ์ของนักเรียน, วิธีการในการที่นักเรียน มีปฏิสัมพันธ์กับตัวแทนและการรับรู้และความรู้ของพวก เขาได้รับในฐานะที่เป็น ผลของการสื่อสารเหล่านั้น แน่นอนว่าการทํางานของคาเซลและเพื่อนร่วมงาน ที่เป็นตัวเป็นตนตัวแทนการสนทนาเป็นหลักฐานแสดงให้เห็นความสําคัญเอกพจน์ ของการสนทนาและบทบาท ในการสื่อสาร (คาเซล Bickmore, แคมป์เบลVilhjálmssonและ Yan, 2000) Kerly และคณะ (2006) นอกจากนี้ยังมี สนับสนุนบทบาทของตัวแทนการสนทนาสําหรับการใช้ภาษาธรรมชาติ รูปแบบการเรียนการ เจรจาต่อรอง ในเรื่องนี้เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่า การทํางานในระบบการปกครองที่ชาญฉลาดอยู่ในขณะนี้ ตระหนักถึงความสําคัญ ของการเล่าเรื่องเป็นวิธีการเพิ่มผลกระทบแรงจูงใจและปรับปรุง ผลการเรียนรู้ (เช่น McQuiggan เบคโรวีและเลสเตอร์ 2008) สุดท้าย ตัวแทนการสนทนาให้ผู้ใช้สามารถฉาย ภาพความรู้สึกของการแสดงตนของสังคม ในการไหลเวียนของการสนทนา ในการสรุปจํานวน taxonomies ที่ได้รับการเสนอสําหรับการจัด APAs ที่มีบทบาทแตกต่างกันที่ สามารถตรวจสอบได้ในความสัมพันธ์กับ ผลประโยชน์ที่เกี่ยวข้องกับสมมติฐาน APAs แต่ก็เป็นสิ่งสําคัญ จะต้องทราบว่าส่วนใหญ่ของ APAs ตกอยู่ภายใต้บทบาทโค้ช / ครูสอนพิเศษ สะท้อนให้เห็นถึงองค์ประกอบ สําคัญของการออกแบบ (Clarebout et al., 2002) ให้ความสําคัญของการมีส่วนร่วมและแรงจูงใจที่เป็น ผลประโยชน์ของ APA เราเชื่อว่าเป็นตัวแทนนักแสดงที่มีโอกาสมากที่สุดที่จะเพิ่ม ความผูกพันและแรงจูงใจ ตัวอย่างเช่น Veletsianos และมิลเลอร์ (2008) ระบุว่านักประวัติศาสตร์เสมือนจะ ได้รับการออกแบบที่กระตุ้น นักเรียนเพื่อตรวจสอบเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในอดีตและแนวความคิด พวกเขา ชี้ให้เห็นว่า เป็นตัวแทนดิจิตอลของตัวเลขทางประวัติศาสตร์ (เช่นดไวต์ไอเซนฮาว วินสตันเชอร์ชิลและเนลสัน แมนเดลา) สามารถนํามาใช้เพื่อดึงดูดนักเรียน ในการสื่อสารที่มีความหมายเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ผ่านมาและมี บุคลิก ในส่วนถัดไปเราจะทําอย่างละเอียดในเหตุผลสําหรับตัวเลขทางประวัติศาสตร์ เป็นตัวแทนนักแสดง รวมถึงคําอธิบายสั้น ๆ ของการวิจัยของเราเอง ส่วนต่อไปนี้ระบุว่าการเกิดของโลกดื่มด่ําอาจ เป็นขั้นตอนที่ช่วยให้ตัวแทนนักแสดงที่จะดําเนินการอย่างแท้จริง การประยุกต์ใช้งานรูปแบบที่สําคัญทางประวัติศาสตร์ ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ความสามารถในการ APA ของการมีส่วนร่วมและกระตุ้นให้นักเรียน เป็น ความจําเป็นที่สําคัญสําหรับบุคคลที่มีผลที่จะเกิดขึ้น (Gülz & Haake, 2006) เช่น Veletsianos และมิลเลอร์ (2008) เราเชื่อว่าตัวแทนนักแสดง ขึ้นอยู่กับที่รู้จักกันดีตัวเลขทางประวัติศาสตร์อาจสร้างอย่างมีนัยสําคัญที่ แท้จริง ความสนใจในการผู้ใช้และในทางกลับกันเพิ่มศักยภาพ APA เพื่อ มีส่วนร่วมและสร้างแรงจูงใจ นอกจากนี้ผู้ที่มีความสนใจที่แท้จริงใน APA อาจนํามาใช้เกณฑ์ทางจิตวิทยาที่ต่ํากว่าสําหรับความเลื่อมใส ศรัทธาตัวแทน และความสมจริง จอห์นสันและคณะ (2000) ตั้งข้อสังเกตว่าเหมือนตัวแทนออกแบบมาสําหรับ บันเทิง APAs จะต้องเป็นจริงและเชื่อเพื่อเพิ่ม การสู้รบ เหล่านี้เป็นแง่มุมที่สําคัญของการออกแบบ APA ที่มี แนวโน้ม จะต้องใช้เทคโนโลยีที่มีราคาแพง ซึ่งแตกต่างจากบทบาทของนักศึกษากฎหมายเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับครูสอนพิเศษ / โค้ช APA กับ โครงสร้างการแก้ปัญหาและการแก้ปัญหาขั้นตอนเหมือน บทบาทของผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับตัวแทนนักแสดง ในประวัติศาสตร์ร่างเป็น การโต้ตอบมากขึ้นเช่นเดียวกับที่ของนักข่าวหรือสัมภาษณ์ ผู้เรียน งานหลักคือการ กําหนดคําถามและความคิดเห็นรอบชีวิตและเวลาของตัวเลขทางประวัติศาสตร์และมีส่วนร่วมอย่างเหมาะสม เพื่อ การสนทนาอย่างต่อเนื่อง ลักษณะของโปรแกรมส่งเสริมให้นักเรียน ในบทบาทนี้ในการสํารวจพื้นที่หัวข้อ และสะท้อนให้เห็นถึงการตอบสนองที่มีให้ เพื่อที่จะสร้างความหมายจากการทํางานร่วมกันของพวกเขา ในการตอบสนองตัวแทนนักแสดงตัวเลขทางประวัติศาสตร์ควรจะเตรียมที่ อย่างน้อยที่สุดที่จะตอบ คําถามโดเมนที่เกี่ยวข้องรวมทั้งคําถาม อัตชีวประวัติที่มีในธรรมชาติ นอกจากนี้ทางประวัติศาสตร์ ตัวแทน นักแสดงรูปที่ควรเตรียมที่จะให้การตอบสนองใน รูปแบบของการเล่าเรื่องซึ่งจะแสดงโดยใช้กฎเปิดการ และ การแสดงออกที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาที่มีประสิทธิภาพ หลายคนของเรา การสนทนาวันต่อวันมีส่วน เกี่ยวข้องกับการสื่อสารของหลักการ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของเรา บางส่วนของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเหล่านี้ เป็นเรื่องเล่าที่มีชื่อเสียงโด่งดัง จากที่ผ่านมาของเราในขณะที่คนอื่นอาจจะหมุนไปรอบ ๆ มากขึ้น เหตุการณ์ที่ เกิดขึ้นทางโลกในชีวิตประจําวัน น่าแปลกที่การใช้คําบรรยายโดย APAs เป็นบ่อยมากแม้จะมีข้อโต้แย้งที่ สนับสนุนเรื่องเล่า เป็นเครื่องมือในการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพสําหรับการแลกเปลี่ยนทางสังคมและการ เรียนรู้ (Heo, 2004; Shank, 1995) ดังนั้นความสามารถในการสนทนาและความสามารถในการเล่าเรื่อง ของ ประวัติศาสตร์ร่างตัวแทนนักแสดงจะเป็นคุณลักษณะที่สําคัญที่ กําหนดความสําเร็จ ไม่เพียง แต่การใช้งานประวัติศาสตร์ร่างเพิ่มช่วงของสังคม บทบาทและให้โอกาสสําหรับการใช้เรื่อง เล่าที่พวกเขายัง ให้เข้มงวดมากขึ้นระหว่างการสังเคราะห์เนื้อหาและบุคคล ขณะที่จอห์นสัน และคณะ (2000) สังเกต APAs หลายการรวมกันของภาพเคลื่อนไหว ตัวแทนอินเตอร์เฟซที่ติดอยู่กับปลายด้านหน้าของระบบ การปกครองที่ชาญฉลาด และการประเมินผลของตัวแทนยังสามารถรวมการประเมินผลของระบบ (หรือถูก ขับเคลื่อนโดยการทํางานของระบบ) ในการประยุกต์ใช้รูปประวัติศาสตร์ เนื้อหาหรือระบบทอแน่นมากยิ่งขึ้น ในตัวแทน รวบยอดที่เรายืนยันว่าตัวแทนนักแสดงในประวัติศาสตร์ร่างมีการทดสอบที่แข็งแกร่ง ของการทํางาน การมีส่วนร่วมของ APA ซึ่งควรเพิ่ม ผลบุคคลสมมติฐานและผลประโยชน์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับ APAs นอกจากนี้โปรแกรมรูปที่เน้นความสําคัญทางประวัติศาสตร์ ของการสนทนาและการเล่าเรื่องที่เป็นพื้นฐานของ การแลกเปลี่ยนข้อมูล และขยายชุดของบทบาททางสังคมสําหรับนักเรียนในการเรียนรู้และเนื้อหา การทํางาน ร่วมกัน Freudbot ตัวแทนร่างเดิมตาม Sigmund Freud เนื้อหา รูปที่รู้จักกันดีที่สุดในด้านจิตวิทยา การ สนทนา ความสามารถในการเป็นรูปแบบการใช้ปัญญาประดิษฐ์ Markup Language (AIML) ภาษาโปรแกรม โอเพนซอร์สที่ใช้ XML พัฒนา โดยริชาร์ดวอลเลซ AIML เป็นภาษาที่ใช้ในการสนับสนุน ALICE (http://www.alicebot.org) ที่ได้รับรางวัลและ chatbot รากเหง้าของพัน chatbots อื่น ๆ ที่เป็นโฮสต์บน Pandorabots (http://www.pandorabots.com) ที่ core มัน AIML อาศัยรูปแบบ การจับคู่และ ประกอบด้วยองค์ประกอบ "หมวดหมู่" ในทางกลับกันมี "รูปแบบ" และองค์ประกอบ "แม่" ถ้าใส่ตรงกับรูปแบบ ที่ แม่แบบกําหนดดําเนินการจะต้องดําเนินการ หมวดหมู่ง่ายสามารถ นํามารวมกันโดยใช้ฟังก์ชั่นการเรียกซ้ํา ในตัว การไหลเวียนของลอจิกสามารถ ประสบความสําเร็จในการดําเนินงานโดยใช้เงื่อนไขพื้นฐานซึ่งเป็นส่วน หนึ่งของ ภาษา AIML เพิ่มเนื้อหาให้กับตัวแทน AIML เป็นซ้ําและ ดําเนินการด้วยตนเองที่เพิ่มขึ้นที่ผู้ใช้ป้อนมี การกําหนดเป้าหมายสําหรับความล้มเหลว การแข่งขันและเนื้อหาใหม่จะถูกเพิ่ม นอกเหนือจากเนื้อหาการเขียนโปรแกรม AIML ถูกนํามาใช้ในการจัดการ เอาท์พุทการสนทนาใน รูปแบบของเรื่องเล่าที่คล้ายกันในการทํางานเพื่อ วิธีไวยากรณ์เรื่องราวของ Thorndyke (1977) Freudbot หลักของ เนื้อหาที่ได้รับการแสดงเป็นเก้าสิบเอ็ดอัตชีวประวัติและแนวคิด เรื่องเล่าที่ในการเปิดประกอบด้วย 3-7 บรรยาย ส่วน เมื่อผู้ใช้พิมพ์คําและวลีที่เฉพาะเจาะจง Freudbot จะให้ส่วนที่มี implicatives ที่จะเชิญ ชวนให้ผู้ใช้ ขอข้อมูลเพิ่มเติมได้โดยใช้คําสั่งการสนทนา (เช่นไปที่ บอกฉันเพิ่มเติมคือว่าทั้งหมดเป็นเหตุผลที่ว่า ฯลฯ ) คุณสมบัติสอดคล้องกับ กฎระเบียบที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาเปิดการ ผู้เรียนสามารถได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ควบคุมวิธีการที่เรื่องราวที่สามารถบอกโดยสลับไปที่อื่น ๆ เรื่องราวหรือเข้ามาในเฉพาะส่วนของ เรื่อง Freudbot นอกจากนี้ยังมี ความสามารถที่จะกลับไปยังเรื่องราวหลังจากที่แยกทางไปยังสถานที่ใหม่ ๆ และยัง ยังคงมีส่วนของเรื่องที่ได้รับการบอกว่าเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดซ้ํา นอกจากนี้เรายังพัฒนากลยุทธ์ตัวแทน หลวมสอดคล้องกับการกระทําคําพูด ทฤษฎี ในกรณีที่ท่านไม่ได้รับการยอมรับตัวแทนจะ เริ่มต้นกับหนึ่งในกล ยุทธ์ที่มีเงื่อนไขหลายประการ: ขอชี้แจง แนะนําหัวข้อใหม่สําหรับการอภิปรายระบุว่า เขาไม่มีการตอบสนอง หรือขอให้ผู้ใช้สําหรับหัวข้อที่แนะนําหลักฐานการศึกษาแนวความคิดที่ได้รับการ ดําเนินการในการที่ห้าสิบสามนักเรียน ในด้านจิตวิทยาพูดคุยกับ Freudbot สิบนาทีแล้ว เสร็จแบบสอบถามที่ เก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ ประสบการณ์และตัวแปรทางด้านประชากรศาสตร์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง (ดู เฮลเลอร์, พร็อกเตอร์ mah มณีและ Cheung, 2005) ประมาณร้อยละ 68 ของนักเรียน ระบุว่าพวกเขาจะ พูดคุยอีกครั้งกับ Freudbot และนักเรียนเหล่านี้ วัดประกอบของประสบการณ์การสนทนาของพวกเขาอย่างมี นัยสําคัญ สูงกว่าจุดกึ่งกลางของขนาดจากที่ที่มันถูกดึงออกมา (เช่น อย่างมีนัยสําคัญที่สูงขึ้นกว่าสามในระดับ ห้าจุด) นอกจากนี้เมื่อ นักศึกษาได้ขอให้คะแนนการใช้งานตัวแทนการสนทนาต่างๆ เพื่อประโยชน์ของพวกเขา ใช้ตัวเลขทางประวัติศาสตร์เป็นอันดับสูงสุด ใบสมัครและการจัดอันดับที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสําคัญกว่าแน่นอนใน การบริหาร ตัวแทนตัวแทนเนื้อหาหลักสูตรและตัวแทนสนทนา เมื่อเร็ว ๆ นี้ผลการวิจัยจากการดังกล่าวข้างต้นได้รับการจําลองแบบในครั้งที่สอง การศึกษาที่ เกี่ยวข้องกับ Freudbot ที่ยังตรวจสอบผลกระทบบุคคล ในการตอบสนองต่อเงื่อนไขภาพที่แตกต่างกัน (เฮล เลอร์และพร็อกเตอร์ 2009) น่าแปลกที่เราพบว่าการจัดอันดับที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสําคัญสําหรับการเรียนรู้ ประสบการณ์ที่ได้รับรายงานในสภาพที่ไม่มีภาพกว่าใน สภาพคงที่ภาพและภาพเคลื่อนไหวสภาพ แม้ว่า ค่อนข้าง counterintuitive ผลการวิจัยอาจสะท้อนให้เห็นถึงความสําคัญ ของการเคลื่อนไหว "สิทธิ". Dirkin, Mishra และ Altermatt (2005) รายงานการค้นพบที่คล้ายกันและเรียกมันว่า "ทั้งหมดหรือผลไม่." นั่นคือ ผล การเรียนรู้ได้ดีในกรณีที่ไม่มีตัวแทนและใน การปรากฏตัวของตัวแทนทางสังคมเมื่อเทียบกับตัวแทน  nonsocial เราเป็น ขณะนี้กําลังทํางานวิจัยที่จะทําซ้ําการค้นพบนี้มีความแม่นยํามากขึ้น บนพื้นฐานตัวแปร เชิงสาเหตุ ในกรณีใด ๆ ผลการวาด ให้ความสนใจกับบทบาทของสภาพแวดล้อมของคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในการที่ ตัวแทนนักแสดงที่ได้รับการฝังตัว ชีวิตที่สอง: พื้นที่สําหรับตัวแสดง APAs มักจะไม่ดําเนินการในการแยกตามที่เลสเตอร์และคณะ (1997), APAs ต้องมีสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้โต้ตอบ ภายในที่ทํางาน ส่วนใหญ่ของ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้เหล่านี้ โผล่ออกมาจาก Itss และเป็นเช่นนี้มีเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงและปรับให้ เหมาะสมกับ งานในมือ อินเตอร์เฟซระหว่างผู้ใช้และตัวแทนนี้จะกลายเป็นความสําคัญมากขึ้น ตามที่ระบุไว้ ก่อนหน้านี้เป็นลักษณะตัวแทน ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเกิดของบุคคลที่มีผลบังคับใช้ ดูเหมือนว่าอย่าง เท่าเทียมกัน สิ่งสําคัญที่บริบทของการมีปฏิสัมพันธ์ในทันทีจะมีอิทธิพลต่อ ผลบุคคลและมีส่วนร่วมกับ ความรู้สึกโดยรวมของสถานะทางสังคม ในเรื่องนี้มันเป็นสิ่งสําคัญที่จะต้องทราบการเจริญเติบโตของสภาพแวดล้อมที่ดื่มด่ํา โดยทั่วไปและ Second Life (SL) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ดื่มด่ํา สภาพแวดล้อมที่สามารถกําหนดเป็นฉากที่คอมพิวเตอร์สร้างขึ้น หรือ "โลก" ภายในที่ผู้ใช้สามารถสัมผัสเขาหรือตัวเองเป็นสัญลักษณ์และมีปฏิสัมพันธ์ กับผู้อื่น รูปภาพ ประจําตัวและวัตถุในโลก เรามุ่งเน้นใน SL สะท้อนให้เห็นถึงกลุ่มผู้ใช้ขนาดใหญ่ของการศึกษา (listserve ศึกษา SL 'มี ประมาณห้าพันคน) และการบริโภคของ SL โดยจํานวนมาก สถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น ยกตัวอย่างเช่นตามบล็อก SL เจ็ดในยี่สิบสถาบันในสหรัฐอเมริกามีการจัดตั้ง การแสดงตนใน SL (http://blog.secondlife.com/2008/07/24/my-first-twomonths- ที่ Linden-Lab /) และภาพฤดูใบไม้ ผลิ 2008 ของการศึกษาที่สูงขึ้น ในสหราชอาณาจักรได้มีการประมาณว่าสามในสี่ของสหราชอาณาจักรสถาบัน อย่างแข็งขัน การพัฒนาใน SL (Kirriemuir 2008) มันเป็นสิ่งสําคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะต้องทราบ SL ที่ สนับสนุนเนื้อหาที่ผู้ใช้สร้างขึ้นและจํานวนของการศึกษามี สร้างความหลากหลายของการจําลองและการซ้ํา (ดู http: // sleducation wikispaces.com/educationaluses สําหรับบทสรุปของการศึกษา การใช้งานของ SL) ตัวอย่างของการใช้ SL ในการศึกษาทางไกล จะนําเสนอในบทที่ 15 น่าแปลกที่การใช้งานของตัวแทนนักแสดงหรือบอท (คอมพิวเตอร์ควบคุม ตัวแทนเสมือน) ในการใช้ งานด้านการศึกษา SL เป็นเกือบจะไม่มีอยู่ (Ullrich, Bruegmann, Prendinger และ Ishizuka 2008) นี้ อาจจะเป็นเพราะ ในส่วนที่มีชื่อเสียงในทางลบของบอทด้วยความเคารพในเชิงพาณิชย์ การใช้งานในการ ขับเคลื่อน SL ที่บอทมักจะใช้ในการขยาย จํานวนผู้เข้าชมของภูมิภาค ตั้งแต่เลือกที่จะเยี่ยมชมพื้นที่ที่มักจะ เกี่ยวข้อง การปรากฏตัวของผู้เข้าชมอื่น ๆ ที่บางภูมิภาคมักจะใช้บอท วาดภาพมายาของกิจกรรม บอทนอก จากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการผิดกฎหมาย คัดลอกสินค้าคงเหลือของผู้ใช้และแทนที่ผู้ใช้ที่ถูกต้องจาก "แคมป์" วิธีการทั่วไปของการได้รับสกุลเงินในโลก จะได้รับ คาดว่าได้ถึงร้อยละ 20 ของผู้ใช้ใน SL ที่ใดเวลาหนึ่งจริงบอท (http://www.massively.com/2008/04/28/peering-insidehow- หลายบอท /) ตัวตนของ ตัวแทนนักแสดงใน SL ยังเป็นที่ผิดปกติได้รับบทบาทและความสําคัญของตัวละครไม่เล่นในการเล่นเกม โลก แม้แต่ "holodeck" จากองค์กรที่เป็นที่นิยม Star Trek ซีรีส์เป็นที่รู้จักกันสําหรับการจําลองตัวละคร เช่นเดียวกับสภาพแวดล้อม น่าแปลกที่การใช้งานของตัวแทนนักแสดงหรือบอท (คอมพิวเตอร์ควบคุม ตัวแทนเสมือน) ในการใช้ งานด้านการศึกษา SL เป็นเกือบจะไม่มีอยู่ (Ullrich, Bruegmann, Prendinger และ Ishizuka 2008) นี้ อาจจะเป็นเพราะ ในส่วนที่มีชื่อเสียงในทางลบของบอทด้วยความเคารพในเชิงพาณิชย์ การใช้งานในการ ขับเคลื่อน SL ที่บอทมักจะใช้ในการขยาย จํานวนผู้เข้าชมของภูมิภาค ตั้งแต่เลือกที่จะเยี่ยมชมพื้นที่ที่มักจะ เกี่ยวข้อง การปรากฏตัวของผู้เข้าชมอื่น ๆ ที่บางภูมิภาคมักจะใช้บอท วาดภาพมายาของกิจกรรม บอทนอก จากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการผิดกฎหมาย คัดลอกสินค้าคงเหลือของผู้ใช้และแทนที่ผู้ใช้ที่ถูกต้องจาก "แคมป์" วิธีการทั่วไปของการได้รับสกุลเงินในโลก จะได้รับ คาดว่าได้ถึงร้อยละ 20 ของผู้ใช้ใน SL ที่ใดเวลาหนึ่ง จริง (http://www.massively.com/2008/04/28/peering-insidehow- ) ตัวแสดงใน SL ยังเป็นที่ผิดปกติบางทีอาจจะเป็นเหตุผลที่น่าสนใจมากที่สุดสําหรับตัวตนของนักแสดง ตัวแทนใน SL อยู่ในความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการเขียนโปรแกรมเพื่อ โต้ตอบในสภาพแวดล้อมที่ไม่ จํากัด และมักจะคาดเดาไม่ได้ สิ่งที่ง่ายเป็นกําหนดว่า avatar อื่นพูด กับคุณหรือคนอื่นต้องมีการประมวลผลอย่างมี นัยสําคัญ (กําหนด และวิเคราะห์ใกล้ชิดของอวตารโดยรอบขึ้นอยู่กับ 3-D พิกัดและทิศทางที่พวกเขากําลังเผชิญอยู่และอาจจะค้นหา ข้อความข้อความของพวกเขาสําหรับความหมายว่า พวกเขาจะอยู่ที่คุณ) ในปัจจุบัน ฟังก์ชั่นเหล่านี้จะต้องเขียนด้วยตนเองโดยใช้ค่อนข้างต่ําระดับ ฟังก์ชั่นไม่ว่าจะ เป็นอย่างใดอย่างหนึ่งคือการใช้ LSL หรือ libopenmv การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสําคัญในการพัฒนาของตัวแทน นักแสดงใน SL อาจจะมาในระดับที่สูงขึ้นเมื่อ ซอฟแวร์กลายเป็นกิจวัตรประจําวันพร้อมที่จะสนับสนุนฟังก์ชั่น ที่เกี่ยวข้องกับ พฤติกรรม avatar เช่นการนํารอบอุปสรรคหรือการรับรู้ สิ่งที่รูปอื่น ๆ ที่ทําอยู่รอบตัวคุณใน ผลรวมแม้ว่าความท้าทาย, SL มีศักยภาพที่จะมีประสิทธิภาพ ขั้นตอนการดําเนินงานของตัวแทนนักแสดง ใน ส่วนสุดท้ายเรา อธิบายบางส่วนของงานเบื้องต้นที่จะถูกทําเพื่อสร้าง ตัวแทนนักแสดงใน SL ตัวแสดงนําในชีวิตที่สอง การจําลองต้นแบบที่เกี่ยวข้องกับ Freudbot ได้รับการพัฒนาโดยใช้ LSL และดําเนินการอยู่บนเกาะ ที่เป็นเจ้าของโดยมหาวิทยาลัยธา ปัจจุบัน Freudbot อาศัยอยู่ในสํานักงานนั่งอยู่ข้างที่นอน เมื่อผู้เข้าชม เข้า มาในห้องเขาหรือเธอจะได้รับ notecard ที่อธิบาย Freudbot และจุดประสงค์ของเขา เมื่อผู้เข้าชมวิธี Freudbot เขาลุกขึ้นยืน และขอให้ผู้เข้าชมที่จะนั่งอยู่บนโซฟาถ้าเขาหรือเธอต้องการสนทนา หากผู้ใช้เป็นที่น่าพอใจและนั่งอยู่บนโซฟา, Freudbot จะขอให้ผู้ใช้ สิ่งที่เขาหรือเธอต้องการที่จะพูดคุยเกี่ยวกับ ในขั้นตอน ของการพัฒนานี้ Freudbot เพียงแค่ยืนและนั่งลงในการตอบสนองต่อพฤติกรรมของผู้ใช้ แต่ แผนอยู่ใน สถานที่ที่จะบริจาค Freudbot กับพฤติกรรมการ converstaional ที่ควรนําไปสู่ความรู้สึกของการแสดงตน ของสังคม ใน Athbasca มหาวิทยาลัยของ เกาะใน Second Life, Freudbot มีประมาณหนึ่งหรือสองผู้เข้า ชมต่อสัปดาห์ Freudbotก็ยังมีอยู่ทฤษฎีโครงการ (http: //slurl.com/secondlife/MOntclair%20State%20CEHSADP/78/203/23) สร้างโดย มหาวิทยาลัย Montclair State ที่อุทิศตนเพื่อ ทฤษฎีการให้คําปรึกษาที่สําคัญในด้านจิตวิทยา ในบริบทนี้เป็น ที่น่าสนใจ ที่จะต้องทราบว่าการเข้าชมเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสําคัญที่จะหนึ่งหรือสองต่อวัน มีแผนในการที่จะสร้าง พื้นที่ที่คล้ายกันสําหรับ Piagetbot เช่นเดียวกับที่ อื่น ๆ ในอดีตตัวแทนนักแสดงตัวเลขในขั้นตอนต่างๆของ การพัฒนา สกอตต์ Overmeyer จากเบเกอร์วิทยาลัยมีการพัฒนาที่น่าประทับใจ จําลองของเมืองเล็ก ๆ ที่สร้าง ขึ้นจากหลายธุรกิจ (ร้านขายของชํา ร้านค้า, สํานักงานแพทย์ที่ทําการไปรษณีย์, ร้านฮาร์ดแวร์, การผลิตขนาด เล็ก สิ่งอํานวยความสะดวก) นักเรียนสามารถโต้ตอบกับจํานวนของตัวแทนนักแสดงซึ่ง เล่นส่วนเช่นเจ้าของ ร้านธนาคารและตัวแทนอสังหาริมทรัพย์ สําหรับ ตัวอย่างเช่นสําหรับการออกกําลังกายที่ entails การผลิต RFP สําหรับสินค้าคงคลัง ระบบควบคุมงานจริงของโลกโดยทั่วไปนักเรียนสามารถที่จะถาม คําถามตัวแทน นักแสดงผู้จัดการร้านเช่น "คุณจะทําอย่างไรในการประมวลผล ขาย? "เหมือน Freudbot, ความสามารถใน การสนทนาจะขึ้นอยู่กับ AIML, โดยใช้ LSL Libopenmv และการควบคุมตัวแทน สุดท้ายมีจํานวนของการจําลองทางการแพทย์ SL กับตัวแทนพฤติกรรมตามที่ผู้ป่วย (ดูอิมพีเรียล คอลเลจลอนดอน: http://www.elearningimperial.com/index.php?option=com_content&task มุ ม ม อ ง = &id=3 7 &Itemid=5 8 , แ ล ะ ม ห า วิ ท ย า ลั ย โ อ๊ ค แ ล น ด์  

: http://slenz wordpress.com/2008/10/26/the-slenz-update-no-19-october-26-2008/) ที่น่าสนใจ Payr (2003) ทําข้อเสนอแนะนี้ในช่วงห้าปีที่ผ่านมาเป็น ตัวอย่างของวิธีการตัวแทนนักแสดงที่สามารถนํามาใช้ในวิธีการ ใหม่เป็น APAs แต่มุ่งเน้นการจําลองเหล่านี้มีโครงสร้างที่ค่อนข้าง และการโต้ตอบของผู้ป่วยที่เป็นตัวแทน นักแสดงจะถูก จํากัด มากด้วย น้อยหรือไม่มีความสามารถในการสนทนา ขณะนี้เรากําลังทํางานร่วมกับ ผู้ร่วมงาน ดั๊ก Danforth (Ohio State University) และแมรี่จอห์นสัน (มหาวิทยาลัยแห่งรัฐฟลอริดา) เพื่อ พัฒนาผู้ป่วยเสมือนกับการสนทนา ขึ้นอยู่กับความสามารถในการ AIML จะเป็นการดีที่ผู้ป่วยจะได้รับการใช้ งานโดย และสองปีแรกนักศึกษาแพทย์ที่จะช่วยให้พวกเขาปฏิบัติของพวกเขา ทักษะการสัมภาษณ์ทางคลินิก ตัวแสดงใน SL: แนวทางการศึกษา ? ในปี 2002 Clarebout และคณะ ถกเถียงกันอยู่ว่า APAs มีโอกาสที่จะเป็นวิธีการส่งเสริมการใช้ เครื่องมือสนับสนุนใน computerbased สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เปิดกว้าง เราเชื่อว่าโอกาสนี้ จะยิ่งใหญ่ กว่าสําหรับตัวแสดงในโลกอนาคต เป็นGülzและ Haake การตั้งข้อสังเกตในการตรวจสอบ 2006 ของพวกเขา คําถามเกี่ยวกับ APAs มี ย้ายออกไปจาก "พวกเขาทํางานอย่างไร" กับ "เมื่อใดที่พวกเขาทํางานและในการ สิ่ง ที่บริบท? "งานอธิบายไว้ข้างต้นเป็นความพยายามที่จะตอบ คําถามเหล่านี้

นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา (โครงการพิเศษ คณะศึกษาศาสตร์ โครงการพิเศษ) มหาวิทยาลัยขอนแก่น

Emerging Technologies in Teaching and Learning

http://www.slideshare.net/naphatsrichompol/emerging-technologies-inteachingandlearning1

Transcript 

 Emerging Technologies in Teaching and Learning

 Mobile Application Mobile Application ประกอบขึ้นด้วยคำสองคำ คือ Mobile กับ Application Mobile คือ อุปกรณ์สื่อสำรที่ใช้ในกำรพกพำ ซึ่งนอกจำกจะใช้งำนได้ตำม พื้นฐำนของโทรศัพท์แล้ว ยังทำงำนได้เหมือนกับเครื่องคอมพิวเตอร์ Application หมำยถึง ซอฟต์แวร์ที่ใช้เพื่อช่วยกำรทำงำนของผู้ใช้(User) โดย Application จะต้องมีสิ่งที่เรียกว่ำ ส่วนติดต่อกับผู้ใช้(User Interface หรือ UI) เพื่อเป็นตัวกลำงกำรใช้งำนต่ำง ๆ Mobile Application โปรแกรมประยุกต์สำหรับอุปกรณ์เคลื่อนที่ เช่น โทรศัพท์มือถือ หรือ แท็บเล็ต โดยโปรแกรมจะช่วยตอบสนองควำม ต้องกำรของผู้บริโภค อีกทั้งยังสนับสนุน ให้ผู้ใช้โทรศัพท์ได้ใช้ง่ำยยิ่งขึ้น 

Credit : https://sites.google.com/a/bumail.net/mobileapplication/khwam- hmay-khxng-mobile-application

คุณลักษณะช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ 

1. พกพาสะดวก - ผู้เรียนสำมำรถเรียนรู้ได้ตลอดเวลา

 2. ไม่ล้ำสมัย - เนื้อหาเป็นปัจจุบัน 

3. เนื้อหาหลากหลำย - เลือกตามความสนใจ 

4. เข้าถึงง่าย - วิธีกำรใช้ไม่ซับซ้อน

1. แหล่งกำรเรียนรู้ 

2. บทเรียน 

3. แบบฝึกทักษะ 

4. แบบฝึกหัด ใช้ส่งเสริมการเรียนรู้ ใช้ในกระบวนการเรียน และการสอน

 ตัวอย่างที่ใช้ในการส่งเสริมการเรียนรู้

 Electronic Book Electronic Book

 หนังสือที่สร้างขึ้นด้วยโปรแกรมคอมพิวเตอร์ อ่านเอกสารผ่านทางหน้าจอคอมพิวเตอร์ สามารถเชื่อมโยงจุดไปยังส่วนต่าง ๆ ของหนังสือ เว็บไซต์ต่างๆ มีปฏิสัมพันธ์และโต้ตอบกับผู้เรียนได้ สามารถแทรกภาพ เสียง ภาพเคลื่อนไหว แบบทดสอบ สำมำรถสั่งพิมพ์เอกสารที่ต้องกำรออกทำงเครื่องพิมพ์ได้ สามารถปรับปรุงให้ทันสมัยได้ตลอดเวลา

 Credit : http://potogusdearth.blogspot.com/2012/08/ict-information-ict-ict- ict-it-system-1_8.html

คุณลักษณะช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ 

1. ผู้ใช้สำมำรถอ่ำนหนังสือได้ในทุกที่ ทุกเวลา

 2. ผู้เรียนอ่ำนสะดวก และอ่ำนพร้อมกันได้หลำยคน 3. บทเรียนทันสมัย 4. ควำมชัดเจนของเนื้อหา

 Credit : http://potogusdearth.blogspot.com/2012/08/ict- information-ict-ict-ict-it-system-1_8.html

ใช้ส่งเสริมการเรียนรู้ ใช้ในกระบวนการเรียน และการสอน 

1. ใช้เป็นสื่อกำรสอน 

2. ใช้เป็นแบบฝึกหัด

 ตัวอย่างที่ใช้ในการส่งเสริมการเรียนรู้

1. Definition:Tablet Computing

  การศึกษาไทยมีการพัฒนามาโดยตลอด เริ่มต้นจากวัดมาเป็นโรงเรียน จากผู้สอนซึ่งเป็นพระสงฆ์มาเป็นผู้สอนที่ไม่มีวุฒิรับรองความเป็นครู หากแต่ผู้สอนจะเป็นผู้มีความรู้และประสบการณ์ สามารถอ่านออก เขียนได้มาก่อน แล้วก็คอยอบรมสั่งสอนให้เด็กๆ ซึ่งอยู่ในละแวก หมู่บ้านอ่านออก เขียนได้ และปฏิบัติตนเป็นคนดี สื่อการเรียนการสอน ไม่มีอะไรมากนอกจากหนังสือหรือตาราจากใบลาน และกระดานชนวน 1 แผ่น กับหินสี ที่ใช้สาหรับขีดเขียนตัวอักษร ทาการบ้าน และอ่าน ตัวหนังสือบนกระดาน

 สาหรับการเรียนรู้ยุคใหม่ในศตวรรษที่ 21 ทั้งผู้สอนและผู้เรียนสามารถ เรียนรู้ไปด้วยกัน การเรียนการสอนไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในห้องเรียนแต่ เพียงอย่างเดียว การเรียนรู้เกิดขึ้นได้ตลอดเวลา ผ่านทางสื่อและ อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ที่ทันสมัยซึ่งสามารถเชื่อมโยงแหล่งเรียนรู้ที่มีอยู่ ทั่วโลกผ่านระบบเครือข่ายคอมพิวเตอร์ ทาให้ผู้เรียนเข้าถึงแหล่งเรียนรู้ ได้อย่างไร้ขีดจากัดเรื่องระยะทาง เวลา และสถานที่ด้วยตัวของผู้เรียน เอง และไม่จาเป็นต้องคอยรับจากครูแต่เพียงฝ่ายเดียว ดังนั้นการเรียน การสอนยุคใหม่ทั้งบทบาทหน้าที่ และกิจกรรมการเรียนการสอนของ ผู้เรียนและผู้สอนจะเปลี่ยนแปลงไปจากเดิม จากห้องเรียนสู่โลกกว้าง การเรียนยุคใหม่จะมีรูปแบบกิจกรรมเชิงแลกเปลี่ยนเรียนรู้ และการ สร้างองค์ความรู้ด้วยตัวของผู้เรียน ตลอดจนใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ มากยิ่งข้น

โดย ดร.ไพฑูรย์ ศรีฟ้ า ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา ม.เกษตรศาสตร์ http://tablettechnologys.blogspot.com/

 การเรียนยุคใหม่ในศตวรรษที่ 21 นักเรียนมีโอกาสแห่งการเรียนรู้ด้วยตนเองเป็น รายบุคคลมากยิ่งขึ้น นอกจากนั้นยังสามารถเชื่อมโยงเป็นเครือข่ายการเรียนรู้ที่ ขยายวงกว้างออกไปจากสังคมโรงเรียนสู่สังคมเครือข่าย (Social Network) ผ่าน ทางสื่อ สังคมที่เรียกว่า “Social Media” • มีทักษะการเรียนรู้หลายประการที่นักเรียนในโลกยุคใหม่มีโอกาสมากกว่ายุคเก่า ได้แก่ - ทักษะการใช้ภาษาและการสื่อสาร - ทักษะการคิดและการสร้างสรรค์ - ทักษะการใช้ชีวิตและการแก้ปัญหา - ทักษะการใช้เทคโนโลยีอย่างมีคุณค่า แนวทางในการใช้ในการส่งเสริมการเรียนรู้ หรือใช้ใน กระบวนการเรียนการสอน • มีการออกแบบหน่วยการเรียนรู้ที่ชัดเจนและยืดหยุ่น ( Flexible and Clear Course Design ) ในการเรียนรู้จากสื่อแท็บเล็ตนี้จะมีการออกแบบเนื้อหา หรือหน่วยการเรียนรู้ ที่เสริมสร้าง หรืออานวยความสะดวกให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ และเกิดการพัฒนาทาง สติปัญญา อารมณ์ความรู้สึก ซึ่งการสร้างหน่วยการเรียนรู้ต้องอยู่บนพื้นฐานและ หลักการที่สามารถปรับยืดหยุ่นได้ภายใต้วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ชัดเจนซึ่งตัวอย่าง หน่วยการเรียนรู้ในเชิงเนื้อหาได้แก่การเรียนจาก e-Book เป็นต้น • ให้การสะท้อนผลต่อผู้เรียน/ผู้ใช้ได้ดี ( Learner Reflection ) สื่อแท็บเล็ตดังกล่าวจะ สามารถช่วยสะท้อนผลความก้าวหน้าทางการเรียนรู้จากเนื้อหาที่เรียน ซึ่งจะช่วยให้ ผู้เรียนสามารถปรับปรุงตนเองในการเรียนรู้เนื้อหาสาระ และสามารถประเมินและ ประยุกต์เนื้อหาได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

 ตัวอย่างที่ใช้ในการส่งเสริมการเรียนรู้ หรือใช้ในกระบวนการเรียนรู้

• สนองต่อคุณภาพด้านข้อมูลสารสนเทศ ( Quality Information ) เนื่องจากสื่อ ดังกล่าวจะมีประสิทธิภาพค่อนข้างสูงต่อผู้เรียนหรือผู้ใช้ในการเข้าถึงเนื้อหาสาระของ ข้อมูลสารสนเทศที่มีคุณภาพ ซึ่งข้อมูลเชิงคุณภาพจะเป็นคาตอบที่ชัดเจนถูกต้องในการ กาหนดมโนทัศน์ที่ดี อย่างไรก็ตามการได้มาซึ่งข้อมูลเชิงคุณภาพ ( Quality ) ย่อมต้อง อาศัยข้อมูลในเชิงปริมาณ ( Quantity ) เป็นองค์ประกอบสาคัญที่ต้องมีการจัดเก็บ รวบรวมไว้ให้เพียงพอและถูกต้องสมบูรณ์การใช้แท็บเล็ต ( Tablet PC ) โดยให้ผู้เรียน และผู้สอนมีแท็บเล็ตพีซีเป็นของตนเองอย่างทั่วถึง เป็นปัจจัยสาคัญที่จะช่วยให้เกิดการ ใช้งานอย่างมีประสิทธิผล โดยพบว่าการใช้แท็บเล็ตพีซีช่วยเพิ่มแรงจูงใจของผู้เรียนและ มีผลกระทบในทางบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรียน รวมทั้งสนับสนุนให้เกิดการ เรียนรู้ด้วยตนเอง ช่วยส่งเสริมให้เกิดการค้นคว้าและการเข้าถึงองค์ความรู้นอก ห้องเรียนอย่างกว้างขวาง รวมทั้งส่งเสริมการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมของผู้เรียน

. อ้างอิง • http://tablettechnologys.blogspot.com/ • http://www.baanjomyut.com/library_3/extension- 2/tablet/03_1.html

 รายชื่อสมาชิก 1. นำยณภัส ศรีชมพล รหัสนักศึกษำ 575050182-5 2. นำงสำวณฐิดำ วงษ์ประสิทธิพร รหัสนักศึกษำ 575050185-9 3. นำงสำวมินทร์ฐิตำ อโรคยนันท์ รหัสนักศึกษำ 575050187-5

USING HYPERMEDIA/ MULTIMEDIA AUTHORING SYSTEMS AS COGNITIVE TOOLS

USING HYPERMEDIA/ MULTIMEDIA AUTHORING SYSTEMS AS COGNITIVE TOOLS

Transcript http://www.slideshare.net/naphatsrichompol/using-hypermedia
1. USING HYPERMEDIA/ MULTIMEDIA AUTHORING SYSTEMS AS COGNITIVE TOOLS
การใช้ระบบไฮเปอร์มีเดีย และมัลติมีเดีย เป็นเครื่องมือทางปัญญา
2. HYPERMEDIA ไฮเปอร์มีเดีย คือ สื่อหลายมิติ ได้พัฒนามาจาก “ ข้อความหลายมิติ ” (Hypertext) เป็นการใช้คอมพิวเตอร์นาเสนอข้อมูลรูปแบบต่างๆ เช่น ข้อความ เสียง ภาพนิ่ง ภาพเคลื่อนไหว เชื่อมโยงไปมาระหว่างส่วนต่างๆ ได้อย่างรวดเร็ว ตามต้องการ
3. MULTIMEDIA มัลติมีเดีย อาจเรียกว่า " สื่อประสม" คือ การใช้คอมพิวเตอร์ร่วมกับโปรแกรมซอฟต์แวร์ผสมผสานสื่อหลายชนิด เช่น ข้อความ กราฟิก (Graphic) ภาพเคลื่อนไหว (Animation) เสียง (Sound) และวีดิทัศน์ (Video) รวมถึงการใช้การใช้คอมพิวเตอร์ควบคุมอุปกรณ์อื่นๆให้ทางานร่วมกัน
4. HYPERMEDIA ส่งเสริมการเรียนรู้ 1. สร้างบทเรียน สร้างโปรแกรมนาเสนอรายงานสารสนเทศต่างๆ สามารถนาเสนอได้ทั้งภาพ เสียง และภาพเคลื่อนไหว 2. เรียกดูความหมายของคาศัพท์ 3. ขยายความเข้าใจเนื้อหาโดย ดูแผนภาพ หรือภาพวาด ภาพถ่าย หรือฟัง คาอธิบายหรือฟังเสียง ดนตรี เป็นต้น 4. ใช้สมุดบันทึกที่มี อยู่ในโปรแกรมบันทึกใจความสาคัญ 5. ใช้เครื่องมือวาดภาพในโปรแกรมวาดแผนที่มโนทัศน์ของตน 6. เชื่อมโยงข้อมูล ต่าง ๆ ที่สนใจมาอ่านได้โดยสะดวก 7. ใช้แผนที่ระบบดูว่าขณะนี้กาลังเรียนอยู่ส่วนใดของบทเรียน
5. MULTIMEDIA ส่งเสริมการเรียนรู้
6. MULTIMEDIA ส่งเสริมการเรียนรู้ ( ต่อ ) 1. นาเสนอเนื้อหาได้ทั้งข้อความ ภาพนิ่ง ภาพเคลื่อนไหว เสียง วีดิทัศน์ และอื่นๆ 2. สามารถเก็บแหล่งสื่อไว้ที่ศูนย์กลาง และใช้งานจากทางไกลได้ 3. ใช้เป็นเครื่องมือสาธิตเนื้อหาที่ยากหรือซับซ้อน 4. การสื่อความหมายชัดเจนกว่าสื่ออื่น 5. ผู้ใช้ควบคุมตนเอง มีระบบหลายแนวทางให้ผู้เรียนเข้าถึงข้อมูลตามที่ ต้องการ 6. นาเสนอข่าวสารในรูปแบบที่ไม่จาเป็นต้องเรียงลาดับ เช่น บทเรียน มัลติมีเดีย
7. รายชื่อสมาชิก
1. นายณภัส ศรีชมพล รหัสนักศึกษา 575050182-5
2. นางสาวณฐิดา วงษ์ประสิทธิพร รหัสนักศึกษา 575050185-9
3. นางสาวมินทร์ฐิตา อโรคยนันท์ รหัสนักศึกษา 575050187-5
 

ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY การออกแบบสื่อการสอนและการใช้เทคโนโลยีเพื่อการศึกษา

ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY การออกแบบสื่อการสอนและการใช้เทคโนโลยีเพื่อการศึกษา

สรุปประมวลความรู้จากที่เรียนในรายวิชา 201704   

 เรื่อง ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY

   การออกแบบสื่อการสอนและการใช้เทคโนโลยีเพื่อการศึกษา

           ออกแบบสื่อการสอนและการใช้เทคโนโลยีเพื่อการศึกษา โดยมีกระบวนการกำหนดเงื่อนไขในการเรียนรู้เหมือนกันทั้ง 5 มาตรฐาน ดังต่อไปนี้

1. Design (การออกแบบ) เป็นกระบวนการที่เฉพาะเจาะจง เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้  

2. Development (การพัฒนา) เป็นการพัฒนากระบวนการเปลี่ยนรูป จากสิ่งที่เราออกแบบมาสู่สภาพความเป็นจริง

3. Utilization (การใช้) การนำไปใช้ ทั้งส่วนที่เป็นกระบวนการและทรัพยากรในการเรียนรู้

4. Management (การจัดการ) เป็นการควบคุมกระบวนการทางเทคโนโลยีการศึกษา ตลอดจน  การวางแผน การจัดการ การประสานงาน และการให้คำแนะนำ

5. Evaluation (การประเมิน) กระบวนการหาข้อมูลเพื่อกำหนดความเหมาะสมของการเรียนการสอน

Aect standard 5_research

Transcript

1. AECT Standard 5 [ Research] Presenter Name นายโฆษิต จารัสลาภ 575050179-4 นายชัชวาลย์ คาสวาท 575050181-7 นายณภัส ศรีชมพล 575050182-5 นางสาวณัฐิดา วงษ์ประสิทธิพร 575050185-9 นางสาวศตพร สิริวัฒนกูล 575050192-2

2. •การวิจัย (Research) • "การวิจัย" (Research) หมายถึง การ ค้นหาซาแล้วซาอีก ความหมายของคาว่า การวิจัยทางด้านวิชาการนั น หมายถึง กระบวนการเสาะแสวงหาความรู้ใหม่ ๆ หรือกระบวนการเสาะแสวงหาความรู้เพื่อ ตอบปัญหาที่มีอยู่อย่างมีระบบและมี วัตถุประสงค์ที่แน่นอน โดยอาศัยวิธีการ ทางวิทยาศาสตร์

3. •การวิจัย (Research) (ต่อ) • การวิจัยขั้นพื้นฐาน • วัตถุประสงค์หลักของการวิจัยขั นพื นฐานคือการสร้างความก้าวหน้าใน ความรู้และความเข้าใจเชิงทฤษฎีของสิ่งที่เชื่อมโยงระหว่างตัวแปรต่างๆ (ดู สถิติ) ด้วยการบุกเบิกที่เกิดจากการผลักดันของความอยากรู้อยากเห็น, ความสนใจ และการรู้เองของตัวผู้วิจัยเอง เป็นการดาเนินการที่ยังไม่มีการ คานึงถึงการนาไปใช้ประโยชน์ไว้ล่วงหน้าแม้ว่าในระหว่างการวิจัยจะมีการ ส่อว่าอาจนาผลไปประยุกต์เชิงปฏิบัติได้คาว่า • “พื นฐาน” เป็นการบ่งชี ว่าการวิจัยขั นพื นฐานเป็นการวางรากฐานให้ เกิดการก้าวไปข้างหน้าด้วยการสร้างทฤษฎีที่บางครั งอาจนาไปประยุกต์ใน เชิงปฏิบัติได้ เนื่องจากการที่ไม่อาจประกันได้ว่าการวิจัยจะมีประโยชน์เชิง ปฏิบัติได้ในระยะสั นได้นี เองที่ทาให้นักวิจัยขั นพื นฐานหาแหล่งเงินทุน สนับสนุนได้ยากกว่าการวิจัยแบบอื่น

4. •เปรียบเทียบความแตกต่างในคุณลักษณะ ของการวิจัยเชิงคุณภาพและการวิจัยเชิงปริมาณ การวิจัยเชิงปริมาณ การวิจัยเชิงปริมาณ 1. มีรากฐานมาจากปรัชญาแนวคิดแบบธรรมชาตินิยม (Naturalism) 1. มีรากฐานมาจากปรัชญาแนวคิดแบบปฏิฐานนิยม (Phenomenalism) 2. มุ่งทาความเข้าใจในปรากฏการณ์ที่เกิดขึ นอย่างลึกซึ ง 2.มุ่งเน้นกาความจริงที่คนทั่วไปจะยอมรับ (common reality) 3. เป็นการวิจัยที่เน้นการพรรณนา/อธิบาย (Descriptive approach) 3. เป็นการวิจัยที่มุ่งเน้นการวิเคราะห์และทดลอง () ซึ่งจาเป็นต้อง อาศัยวิธีการทางสถิติ 4. ให้ความสาคัญกับกระบวนการได้มาซึ่งความจริงโดยมองแบบ องค์รวม (Wholistic view) 4. ให้ความสาคัญกับผลที่จะได้รับมากกว่ากระบวนการการ ดาเนินการมีขั นตอน ระเบียบแบบแผนที่ค่อนข้างแน่นอน 5. ใช้วิธีการวิเคราะห์เชิงอุปมาน 5. ใช้วิธีการวิเคราะห์เชิงอนุมาน ด้วยการทดสอบคาตอบที่คาดคิด ไว้ล่วงหน้า 6. มุ่งแสวงหาความรู้เพื่อสร้างเป็นกฎ/ทฤษฎี 6. เริ่มต้นการศึกษาวิจัยด้วยทฤษฎี 7. สิ นสุดการศึกษาวิจัยด้วยทฤษฎี 7. เริ่มต้นการศึกษาวิจัยด้วยทฤษฎี 8. ส่วนใหญ่เป็นการวิจัยในสาขาวิชาสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ 8. ส่วนใหญ่เป็นการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์ ที่มา : มนัส สุวรรณ. ระเบียบวิธีวิจัยทางสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ . พิมพ์ที่ โอ.เอส.พริ นติ ง เฮาส์ , กรุงเทพฯ . 2544.

5. •AECT Standard 5 [ Research] พื้นฐานทฤษฎี วิธีดาเนินการ จริยธรรม Theoretical Foundations Method Assessing/ Evaluating Ethics การประเมินผล

6. •พื้นฐานทฤษฎี (Theoretical Foundations) • พื นฐาน ทฤษฎี หมายถึง ข้อความที่ระบุความสัมพันธ์ระหว่างข้อ ความคิด หรือตัวแปรหลายๆ ตัวแปร ซึ่งข้อความเหล่านี สามารถทดสอบได้ ทฤษฎีมีความสาคัญมากต่อการสร้างกรอบแนวความคิด เพราะการศึกษา ทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง จะช่วยในการจัดระเบียบความรู้ในเรื่องนั นๆ ให้เป็นระบบ ทาให้ผู้วิจัยทราบว่ามีตัวแปรใดบ้างที่สาคัญ และมีความหมายต่อการศึกษา หาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ต่างๆ ที่เกิดขึ น และ ยังช่วยในการ ตั งสมมติฐานและคาดคะเนปรากฏการณ์ที่จะเกิดขึ นได้

7. •พื้นฐานทฤษฎี (Theoretical Foundations) (ต่อ) • ทฤษฎีหรือแนวคิดที่จะนำมำใช้ในงำนวิจัยนั้น ผู้วิจัยควรคำ นึงถึงองค์ประกอบเหล่ำนี้ด้วย คือ • 1.ทฤษฎีที่อ้ำงถึงจะต้องช่วยกำหนดแนวควำมคิดและกำรแยกประเภทของปรำกฏกำรณ์ที่เกิดขึ้นในงำนวิจัย • 2.ทฤษฎีที่อ้ำงถึงจะต้องช่วยกำหนดจุดมุ่งหมำยและวัตถุประสงค์ของศำสตร์แต่ละสำขำ เช่น กำรบริหำร ก็จะต้องมี จุดมุ่งหมำยเพื่อแสวงหำปัญ หำที่เกิดจำกกำรบริหำร ปัญหำที่เกิดจำกนโยบำยในกำรบริหำร หรือปัญ หำที่เกิดจำกกำรนำ นโยบำยดังกล่ำวไปปฏิบัติหรือด้ำนกำรตลำด ก็จะต้องมีจุดมุ่งหมำยเพื่อแสวงหำบุคลิกภำพของตรำสินค้ำประเภทต่ำงๆ สำ หรับนำไปกำหนดแผนกำรตลำดได้ในอนำคต เป็นต้น • 3.ทฤษฎีที่อ้ำงถึงจะต้องช่วยสรุปข้อเท็จจริงของศำสตร์แต่ละสำขำ ซึ่งทฤษฎีและแนวคิดที่นำมำอ้ำงอิงจะมีควำมสำ คัญ เป็นอย่ำงยงิ่ในตอนสรุปและอภิปรำยผลในตอนท้ำย ว่ำมีควำมสอดคล้องหรือขัดแย้งกับแนวทฤษฎีที่นำมำอ้ำงอิงอย่ำงไร • 4.ทฤษฎีที่อ้ำงถึงมีบทบำทในกำรทำนำยหรือพยำกรณ์อย่ำงไร เช่น ทฤษฎีสำมเหลี่ยมอำชญำกรรมได้พยำกรณ์โดยสรุป เอำไว้ว่ำ เมื่อมีผู้ที่ตัง้ใจกระทำผิด เหยื่อ และเวลำโอกำสที่เหมำะสมมำอยรู่่วมกัน ย่อมมีกำรเกิดอำชญำกรรมขึ้นไม่ทำงใดก็ทำง หนึ่ง เป็นเช่นนี้ทุกครัง้ไป แต่เมื่อผู้วิจัยดำ เนินงำนวิจัยเสร็จสิ้นแล้ว งำนวิจัยชิ้นนั้นอำจพบว่ำ กำรเกิดอำชญำกรรมต้องมีมูลเหตุ จูงใจอย่ำงอื่นควบคกูั่นไปด้วย ไม่เฉพำะแต่ตำมทฤษฎีสำมเหลี่ยมอำชญำกรรมเท่ำนั้น เป็นต้น

8. •วิธีดาเนินการ (modthod) • วิธีดาเนินการวิจัย (Method) เป็นการกาหนดกรอบแนวคิดในการวิจัย (conceptual framework) ว่าการวิจัยมีประเด็นและสาระสาคัญอะไรบ้าง และ ขอบเขตการวิจัยเป็นอย่างไร ตัวแปรที่ศึกษามีอะไรบ้างและนิยามอย่างไร แบบแผนการ วิจัย (research design) เป็นอย่างไร การกาหนดประชากรและการเลือกกลุ่มตัวอย่าง การสร้างเครื่องมือการวิจัยและการตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือ การเก็บรวบรวม ข้อมูล และการวิเคราะห์ข้อมูล

9. •วิธีดาเนินการ (modthod) (ต่อ) • ขั้นตอนในการดาเนินการวิจัย กาหนดปัญหาที่จะดาเนินการวิจัย กาหนดวัตถุประสงค์การวิจัย กาหนดกรอบแนวคิดและตั งสมมติฐาน นิยามศัพท์ กาหนดแบบการวิจัย กาหนดประชากรและวิธีการสุ่มตัวอย่าง สร้างเครื่องมือและหาประสิทธิภาพของเครื่องมือ การรวมรวมข้อมูล ( แหล่งปฐมภูมิ, แหล่งทุติยภูมิ) การวิเคราะห์ข้อมูล การนาเสนอผล ( การเสนอรายงานการวิจัย)

10. •การประเมินผล (Assessing/Evaluating) • การประเมินผล (Evaluation) เป็นการประเมินผลที่มุ่งนาผลการวัดเชิงปริมาณมาใช้เป็นข้อมูลใน การพิจารณาตัดสินคุณภาพ แต่การประเมินผล (Assessing) เป็นการประเมินที่มุ่งเก็บรวบรวมข้อมูล สารสนเทศทั งชิงปริมาณ และเชิงบรรยายอย่างเป็นระบบ แล้วนาข้อมูลสารสนเทศที่รวบรวมได้มา เรียบเรียงให้เห็นคุณลักษณะที่แท้จริงทั งจุดเด่นที่ควรพัฒนา และจุดด้อยที่ควรปรับปรุงแก้ไข • ปัจจุบันนักการศึกษาเห็นว่าการนาผลการวัดเชิงปริมาณ(Measurement) มาใช้ประเมินเพียงเพื่อ พิจารณาตัดสินเท่านั น ทาให้โรงเรียนเปรียบเสมือนศาล ที่มีครูผู้ประเมินเป็นผู้พิพากษา มีนักเรียนผู้ ถูกประเมินเป็นจาเลย ในสถานการณ์จริงนักเรียนไม่ใช่จาเลย ไม่ใช่ผู้ต้องคดี หรือผู้ต้องหา แต่เขาเป็น ผู้ที่ต้องการพัฒนาให้เป็นทรัพยากรบุคคลที่มีคุณภาพ (สานักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ , 2544 , หน้า 2) ดังนั น การประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนจึงไม่ควรมีความหมายแค่นาผลการวัดเชิง ปริมาณที่ได้มาตัดสินว่าสอบได้ หรือสอบตก เรียนดี หรือเรียนไม่ดีเท่านั น แต่ควรเป็นการประเมินที่ นาไปสู่การปรับปรุงและพัฒนาศักยภาพของนักเรียน • การประเมินผลการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับยุคปัจจุบัน จึงไม่ควรใช้การประเมินผล (Evaluation) เพื่อตัดสินคุณภาพของผู้เรียนเพียงอย่างเดียว แต่ต้องมีความหมายรวมไปถึงการประเมินผล (Assessing) เพื่อพัฒนาคุณภาพของผู้เรียนด้วย

11. •จริยธรรม (Ethics) หลักจริยธรรมในการทาวิจัยมี ประการ 4 • 1. ผูวิจัยตองไดรับหนังสือยินยอมจากผูที่มีสวนเกี่ยวของกับงานวิจัยกอน • 2. ผูยินยอมมีสิทธิที่จะพิจารณาเงื่อนไขของการมีสวนรวม • 3. ไมอนุญาตใหผูที่ไมเกี่ยวของไดทราบขอมูลเกี่ยวกับเรื่องที่ทาวิจัย • 4. ขอมูลที่ใชในการวิจัยจะไมใหบุคคลภายนอกโครงการวิจัยนาไปใชเพื่อการพานิชยหรือวัตถุประ สงคที่ไมใชทางราชการ หลักพื นฐานของจริยธรรมในการทาวิจัย • 1. หลีกเลี่ยงการมีอคติในผลการวิจัยรายงานการวิจัย/ • 2. สงเสริมการใชผลการวิจัยรายงานการวิจัยที่ไมมีอคติ/ • 3. สงเสริมงานวิจัยใหเปนสินคาสาธารณะ

12. •จริยธรรม (Ethics) (ต่อ) • ประเด็นที่เกี่ยวของกับจริยธรรมในการทาวิจัยที่เฉพาะเจาะจงเพื่อเปนมาตรฐานสาหรับนักวิจัย นาไปใชปฏิบัติดังนี • 1. การเก็บขอมูลและประมวลผลตองทาดวยความถูกตอง • 2. ใชวิธีการศึกษาที่ตรงกับปญหาที่จะทาวิจัย • 3. การตีความขอมูลตองทาอยางเหมาะสม • 4. การรายงานผลการวิจัยตองมีความถูกตอง ไมมีอคติหรือเบียดเบียนขอเท็จจริง • 5. ตองไมเสนอผลการคนพบจากขอมูลที่ไมไดเก็บมาเพื่อการวิจัยดังกลาว • 6. ตองไมมีการปรับเปลี่ยนหรือตกแตงขอมูลใหตางจากความเปนจริง

13. •วิวัฒนการ ของ ACET AECT 1982 IBSTPI 1986 AECT 1994 IBSTPI AECT 2000 AECT 2012 IBSTPI 2012 AECT 2008

14. หลักสูตรเทคโนโลยีการศึกษา แผน ก แบบ ก2 (โครงการพิเศษ) คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น INTERACTIVE AND EMERGING TECHNOLOGIES เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบและเทคโนโลยีเกิดใหม่ 201704 Powered by นายโฆษิต จารัสลาภ 575050179-4 นายชัชวาลย์ คาสวาท 575050181-7 นายณภัส ศรีชมพล 575050182-5 นางสาวณัฐิดา วงษ์ประสิทธิพร 575050185-9 นางสาวศตพร สิริวัฒนกูล 575050192-2

http://www.slideshare.net/kuaemo/aect-standard-5research